الجامعة اإلسالمية بغزة

Transcript

1 The Islamic University Gaza ا جب عخ اإلعال خ غضح Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Curriculum & Teaching Methods شئ ا جذج ا ع ا ذساعبد ا ع ب و خ ا تشث خ بجغت ش ا ب ج طشق ا تذس ظ فاعمية الويب التفاعمي في تفسير القرآن الكريم لدى ذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية بغزة The effectiveness of using an interactive website in developing the Holy Quran interpretation among IUG students with hearing disabilities الباحثة إعداد انتصار زياد يوسف الدريممي الدكتور إش ارف حمس درويش داود استكمالا البحث ىذا قدم لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في المناىج وطر ائق التدريس - بكمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة فمسطين )محرم - ى أكتوبر م(

2

3

4 ممخص الد ارسة ىدفت ىذه الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية الكيب التفاعمي في تفسير لدػ ذكؼ الكري القرآف االعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة كقد تحددت مشكمة الد ارسة في السؤاؿ الرئيس اآلتي: ما أثر موقع الويب التفاعمي في تفسير الكريم القرآن لدى ذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية بغزة كينبثق عف السؤاؿ الرئيس السابق األسئمة الفرعية التالية: ما صكرة مكقع الكيب التفاعمي البلز في تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة ىل تكجد فركؽ ذات داللة احصائية عند مستكػ )α 1.12( بيف متكسطي القياسيف القبمي كالبعدؼ في اختبار التفسير ىل يحقق مكقع الكيب التفاعمي فاعمية تزيد عف )0.5( كفقا لمكسب المعدؿ لمببلؾ ولإلجابة عن ىذه األسئمة استخدمت الباحثة وفقا لطبيعة الد ارسة منيجين وىما: المنيج البنائي: لبناء مكقع الكيب التفاعمي السمعية في مكقع جنتي لتحفيع كتعمي القرآف حيث ت بناء ازكية مخصصة لذكؼ اإلعاقة الكري عبر اإلنترنت. المنيج شبو التجريبي: استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي بتصمي المجمكعة الكاحدة وقد اعدت الباحثة ادوات الد ارسة التالية وقد تأكدت من صدقيا وثباتيا: القرآف الكري لدػ ذكؼ - االختبار التحصيمي -مكقع الكيب التفاعمي كقد تكصمت الد ارسة إلى فاعمية الكيب التفاعمي في تنمية تفسير اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية. كأكصت الباحثة بضركرة تطكيع التقنيات الحديثة كالكيب التفاعمي لذكؼ اإلعاقة السمعية في خدمة العمك الشرعية كالقرآف الكري لينالكا بذلؾ الخير في الدنيا كاآلخرة. ت

5 Abstract This study aimed to identify the effectiveness of using an interactive website in developing the Holy Quran interpretation among the Islamic University of Gaza (IUG) students with hearing disabilities. The study problem was articulated in the following main question: What is the effectiveness of using an interactive website in developing the Holy Quran interpretation among IUG students with hearing disabilities? The following sub-questions stemmed from the previous main question: What is the nature of the interactive website necessary for developing the Holy Quran interpretation achievement of IUG students with hearing disabilities? Are there statistically significant differences at the level of (α 0.05) between the means of the two pre- and posttest measurements? What is the impact of the proposed program on developing the skills of the Holy Quran interpretation among IUG students with hearing disabilities? What is the effectiveness of the proposed program designed to help IUG students with hearing disabilities to acquire the skills of the Holy Quran interpretation? To answer these questions, the researcher, according to the nature of the study, used two research approaches, namely: the constructivist approach which the researcher used to build the interactive website. The quasi-experimental approach as the researcher used one group design. The researcher designed the following study tools, whose validity and reliability were verified: - An achievement test and the interactive website The study found that the interactive website was effective in developing the Holy Quran interpretation skills among IUG students with hearing disabilities. The researcher recommended the need for adapting new technologies and interactive websites for people with hearing disabilities in shari (Islamic law) sciences and the Holy Quran so as to obtain the good in this world and the hereafter. ث

6 قال تعالى: ] هللا أ خ ش ج ى ث ط أ بت ى ل ت ع ش ئ ب ج ع ى ا غ ع األ ث ص بس األ ف ئ ذ ح ع ى ت ش ى ش ] }ا ح : 87 { ج

7 اإلىداء إلىحبيب القلوب إلى األمي الذي علم المتعلمين إلى نبي الرحمة ونور العالمين إلى سيد الخلق أجمعين سيدنا دمحم. إلى من ق ال هللا عز وجل فييما " ] ل س ة اس د ب و ب س ث ب ص غ ش ا[ }اإلسشاء: {. إلى أبي أطال هللا في عمره وألبسو ثوب الصحة والعافية ومتعني ببره ورد جميلو إلى من نسجت سعادتي بخيوط الصبر وحاكت أحالمي بنبض الدعاء إليك اماه حبيبة الق لب إلى روح سكنت روحي إلى الذي أتنسم سر السعادة من وجوده زوجي الغالي إلى من كانت لي عونا وحبيبة في مسيرتي التعليمية ودعمت باتجاىي نحو سلم النجاح حماتي الف اضلة إلى روح الحاجة المعلمة والمربية الف اضلة سعدية الحليمي إلى ثروتي في ىذه الحياه إلى من أظيروا لي ما ىو أجمل من الحياه أخواتي وإخوتي إلى من أكحل عيني بيم وترسم الطفولة براءتيم ويحن القلب ويشتاق ليم حفظيم هللا ومن علييم بالصالح واليداية ابنتي النا وزينو. إلىجميع األحبة ف أحبتي من أمة الحبيب كل موحد باهلل يشيد أن ال إلو إال هللا وأن دمحم رسول هللا. إليكم جميعا أىدي ثمرة جيدي ىذا الباحثة ح

8 وتقدير شكر إ ت و ف ش ئ ذ ى ص أل ت ش ى ش ئ س ث ى ت أ ر إ ر ] تعالى: قكلو مف انطبلقا درويش داود الدكتكر إلى التقدير كعظي الشكر بكافر أتقد فإنني }إتشاه : 8 { ش ذ ذ[ ع ز اث بقبكؿ عمي تفضل الذؼ بغزة اإلسبلمية الجامعة في التدريس ائق كطر المنػاىج دكتكر حمس التسييبلت تقدي في يتكانى ل حيث ارفو بإش تػشرفت كقد ارسة الد ىذه عمى ارؼ االش خير كل عني هللا ازه فج ارسة الد خطكات مف خطكة لكل المستمرة ارجعػة كالم المثمػرة كالتكجييػات كالعافية. الػصحة بتما يمتعػو أف هللا كأسأؿ مساعدتيا عمى الدريممي زياد سائدة األستاذة لشقيقتي الكبير الشكر بتقديم وأتشرف. اإلسبلمية الجامعة في التعميمية مسيرتي خبلؿ لي المتميزة عمى الدريممي يكسف زياد دينا األستاذة لشقيقتي والتقدير الشكر بتقديم أتشرف كما. العممية رسالتي في لي مساعدتيا ارسة الد أدكات بتحكي مشككريف قامكا الذيف المحكميف لمسادة الجزيل بالشكر وأتقدم ازء. الج خير عني هللا ازى فج ارسة الد كبرنامج المساعدة التقنيات مركز لمنسق الجزيل بالشكر التوجو المقام ىذا في أيضا أنسى ول ما عمى ازؿ غ ارء إس األستاذة اإلشارة لغة كلمترجمة سرحاف بياء الميندس اإلسبلمية بالجامعة طمبة عمى ارسة الد تطبيق في ارءات اإلج كتسييل البرنامج تطبيق في إمكانيات مف لي كفركا ازء. الج خير عني هللا ازى فج المساؽ البحث عينة كانكا الذيف السمعية اإلعاقة ذوي والطالبات الطمبة اإلخوة أشكر كما البرنامج. تطبيق فترة في معنا از كااللت التعاكف عمى مشارؾ أستاذ زقكت دمحم الػدكتكر/ معالي إلى كتقديرؼ شكرؼ بخالص أتكجو كما عممو فيض مف لتناؿ ارسة الد ىذه مناقشة لتفضمو اإلسبلمية بالجامعة التدريس ارئق كط المناىج خير. كل هللا ازه فج البناءة كتكجيياتو أستاذ عقل الدكتكر/مجدؼ معالي إلى كالتقدير الشكر بكافر أتقد أف لي يطيب كما شػؾ كال ارسة الد ىذه مناقشة لتقبمو بغزة اإلسبلمية بالجامعة المشارؾ التعمي كتكنكلكجيا المناىج ازء. الج خير عني هللا ازه فج القيمة مبلحظاتو مف اإلفادة بعد قيمة ستزداد ارسة الد أف وهللامنوراءالقصد الباحثة خ

9 ا ذت بد جذ ي أ... إلشاس ة األطش دخ... ع ى ا ذى ت جخ د... ا ذساعخ خص ث... ABSTRACT...ح اإل ذاء تمذ ش...ر شىش ص ا جذا ي... لبئ خ ط... ا الدك لبئ خ... األ ي ا فص ذساعخ... ا عب اإلطبس... أ ت ب ا ذساعخ خ ف خ األ ي ا فص... ا مذ خ... ا ذساسح: شى ح ا ذساسح:... فشض اخ ا ذساسح:... أهذاف... ا ذساسح أه ح... ا ذساسح: حذود ا ذساسح:... 8 صط حاخ ا ظشي... 8 اإلطبس ا خب ا فص...7 ذمذ : ا ى ة:... عثش ا رع فهى... ا ى ة: عثش ا رع أشىاي ا ثاحثح:... خصرها و ا ا رفاع ا ى ة خصائص... ذع ح: وؤداج ا ى ة شثىح خصائص... ا رع ف ا ى ة اسرخذا ع ماخ ا ى ة:... عثش وا رع ا رع اسرشاذ ج اخ ساتعا:... ا ساتمح: االسرشاذ ج اخ ع ى ا ثاحثح ذع ك... ا غ ع خ اإلعبلخ ز ي ا مشآ تفغ ش ا خب ا جذج غح:... ا رفس ش اصطالحا:... ا رفس ش... غح: ا رؤو... اصطالحا: ا رؤو... ا رفس ش: ع شؤج...8 -: ا ث - عهذ ف ا رفس ش األو ى: ا شح ح ا صحاتح:... 7 عهذ ف ا رفس ش ا ثا ح: ا شح ح ا راتع :... 2 عهذ ف ا رفس ش ا ثا ثح ا شح ح ا رذو :... عصش ف ا رفس ش ا شاتعح ا شح ح... اهجه: تاعرثاس ا رفس ش ألسا ا ىضع :... ا رفس ش أوال:... ا ىضىع : ا رفس ش ثا ا:... ا غ ع خ اإلعبلخ ا خب ج: ا جذج... :Hearing disability ا س ع ح اإلعالح ا س ع ح:... اإلعالح روي فهى أوال: :... Hearing Impaired ا س ع ضعاف ثا ا:... Deafness : ا ص ثا ثا:...8 ا س ع ح: اإلعالح روي ا رشاس سثح د

10 ...8 ا س ع ح: اإلعالح روي ذص ف اإلصاتح:... 7 ع ذ ع ش وفمآ ا س ع ح اإلعالح روي ذص ف أوال:...7 اإلصاتح: ىلع حسة ا رص ف ثا ا: 2... :Sensor Neural Hearing loss ا حس ا س ع فمذ... ا س ع : ا فمذ شذج حسة ا رص ف... س ع ا: عال ا ائ ح ا خصائص... وا رع ح: األواد ح ا خصائص... واال فعا ح: االجر اع ح ا خصائص س ع ا:... ا عال شىالخ )ا شخص ح(:... ا زاذ ح ا شىالخ اجر اع ح:... شىالخ... س ع ا: ا عاق طف األسش ح ا عاللاخ... ا س ع ح: اإلعالح روي ع وا رىاص االذصاي طشائك...8 ا رىاص : وأسا ة طشائك... ا س ع ح( ا ع اخ )اسرخذا ا صىخ ذضخ اإلشاسج:... غح زاخ... : ا ثاحثح خصرها و ا اإلشاسج غح ا ىجهح اال رماداخ... اإلصثع ح: األتجذ ح ثا ثا: األصاتع:... أتجذ ح زاخ... ا ثاحثح: خصرها و ا األصاتع هجاء طش مح ا ىجهح اال رماداخ... ا ى : ا رىاص... ا ى ا رىاص اسرخذا زاخ ا غبثمخ... ا ذساعبد ا خب ج ا فص... ا رع ف واال رش د ا ى ة ذىظ ف ذ او د ا ر ا ذساساخ أوال:...8 األوي حىس ا ساتمح ا ذساساخ ع ى ا رعم ة...8 وأغشاضها ا ذساسح أهذاف ح ث...8 ا ذساسح هج ح ث...8 ا ذساسح وع ح جر ع ح ث ا ذساسح... 8 أدواخ ح ث ا ذساسح... 8 رائج ح ث ا ساتمح... 8 ا ذساساخ ع ا حا ح ا ذساسح ته ذ زخ ا...8 ا س ع ح اإلعالح ذ او د ا ر ا ذساساخ ثا ا:...7 ا ثا حىس ا ساتمح ا ذساساخ ع ى ا رعم ة...7 وأغشاضها ا ذساسح أهذاف ح ث...7 ا ذساسح هج ح ث...7 واألدواخ وا ع ح ا هج ح ث ا ساتمح... 7 ا ذساساخ ع ا حا ح ا ذساسح ته ذ زخ ا 8... ا ذساعخ إجشاءاد أد اد ا شاثع ا فص ا ثحث... 7 هج أوال: ا ذساسح... 7 جر ع...7 ا ذساسح ع ح وأدواذه... 7 ا ثحث ىاد ا رفاع :... 2 ا ى ة ىلع وت اء إعذاد ثا ا: ا ثش ا ج... 2 ت اء صادس ا ذساسح:... ف ا سرخذ ح اإلحصائ ح األسا ة... ا ذساعخ تبئج ا خب ظ ا فص... ا ذساعخ ت ص بد 8... ا شاجع ا صبدس ذ

11 ...7 ا عشت ح ا شاجع أوال:...8 األج ث ح ا شاجع ثا ا:... ا مشآ خ ا بد ف شط ا الدك... ا الدك... ر

12 قائمة الجداول ا لختجبس فمشاد فمشح ى ا صع ثخ عب الد )4.1( جذ ي 88 ا لختجبس... فمشاد فمشح ى ا ت ض عب الد )4( جذ ي 0... الختجبس ا ى خ ا ذسجخ ع ا لختجبس فمشاد فمشح و استجبط عب )4.3( جذ ي 0... ا تعذ ثعذ ا لستجبط عب ا تعذ لج ا لختجبس صف ث ا لستجبط عب الد ضخ )4.4( جذ ي 0 الختجبس... ع س تشبسد و دس- طش مخ ضخ )4.5( جذ ي ا جعذي ا مج ا م بع ف ا تجش ج خ ج عخ ا ع بس خ ا ل ذشافبد ا ذغبث خ ا ت عطبد )5.1( جذ ي... ) = ( ا مج ا م بع ف ل خ) Z ( ا تجش ج خ ا ج عخ دسجبد ت عطبد ث ا فش ق د ل خ )5( جذ ي... ا جعذي) = ( دج مب ظ م بط ى ثب غجخ ا تأح ش دج غت بد تذذ ذ ا متشح ا شجع ا جذ ي )5.3( جذ ي... ا تأح ش ا تأح ش... دج إل جبد الختجبس ا ى خ ذسجخ " Η 2 " "Z" ل خ )5.4( ا جذ ي الختجبس... ثالن ل خ دغبة )5.5( جذ ي ز

13 المالحق قائمة... األ خ ص ست ف ا لختجبس )1( سل ذك 8... الختجبس ا تذى خطبة وتبة )2( سل ذك ا بئ خ... ص ست ف ا لختجبس )3( سل ذك 8 ا ذى... ا غبدح ثأع بء لبئ خ )4( سل ذك 8 جش ب ج... ا ذى لبئ خ )5( سل ذك 0... تفبع ت لع تذى ثطبلخ )6( سل ذك س

14 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة

15 الفصل األول خمفية الد ارسة وأىميتيا المقدمة سعى اإلنساف إلى اخت ارع العديد مف الكسائل كالتقنيات الحديثة التي تمبي رغباتو كالتي تتناسب مع ذكؼ اإلعاقات فتجعمي يمارسكف حياتي دكف عكائق كمف ىذه التقنيات: الب ارمج الناطقة كالك ارسي المتحركة كيربائيا باإلضافة إلى السماعات ككذلؾ الحاسكب الذؼ مر بم ارحل متعددة منذ أربعينيات القرف الماضي فكانت بدايتو األكلى بحج حجرة صغيرة ث ما كصل إليو اآلف في الحاسكب الشخصي كما يتميز بو مف خدمة الكيب كاإلنترنت حيث جعمت العال غرفة صغيرة سيمت االتصاؿ كالتكاصل مف أبعد المسافات في العال تمؾ اإللكتركنيات التي ساعدت في الكشف عف العمك كالمعارؼ كمكنت الطمبة مف التحصيل العممي في مدارسي كال سيما الطمبة كباألخص ذكؼ اإلعاقة السمعية )فضة 5102 ص 00 (. حيث أصبح بإمكاني تمقي المعارؼ بصكرة سيمة كمبسطة بعد تطكيع تمؾ التقنيات بما يتناسب مع إعاقتي خاصة تطكيع التقنيات الحديثة كالكيب التعميمي كالكيب التفاعمي لذكؼ اإلعاقة السمعية في مكاضيع مختمفة كال أجل كأشرؼ إف كاف المكضكع في كبل هللا. فمف أى التطبيقات التربكية لشبكة اإلنترنت مع األف ارد خاصة ذكؼ اإلعاقة السمعية إنتاج مكاقع تعميمية ت ارعي حاجات األف ارد كتناسب قد ارتي كتتيح ممي ازت لتعمي ذكؼ اإلعاقة السمعية بمغة اإلشارة حيث أنيا تتعامل معي بحيث تكفر لي ب ارمج الغرؼ التعميمية بالصكت كالصكرة المناسبة بما يتيح تسييل التكاصل كالتفاعمية بيف ذكؼ اإلعاقة السمعية حيث يستطيع ذكؼ اإلعاقة السمعية الدخكؿ في لقاءات تعميمية تسي في رفع المستكػ التعميمي لديي. كيعرؼ )العم ارف 5113 ص 02 ( الكيب بأنو: "نظا معمكماتي ضخ عمى االنترنت يقك بعرض المعمكمات كتفصحيا كيحتكؼ عمى مجمكعة مف الخدمات كالبرمجيات التي يقدميا لممتصفح" بمعنى أنيا التطبيقات التي تستخد عمى االنترنت بغرض الكصكؿ لممعمكمات كمف ذلؾ: "صفحات الكيب كالمكاقع كالبكابات كب ارمج البريد االلكتركني كمتصفحات الكيب". 2

16 كلقد عرؼ )مرسي 5112 ص 03 ( مكاقع اإلنترنت التعميمية بأنيا : " كحدات تعميمية ذات طابع خاص تيدؼ إلى تسييل كتحسيف عممية التعم لفئة معينة مف المتعمميف مف خبلؿ شبكة اإلنترنت كىذه الكحدات مصممة لتحقيق أىداؼ تعميمية محددة ". كعرفيا ( إسماعيل 5111 ص 25 ( بأنيا " مكاقع تحتكؼ عمى معمكمات متشعبة مرتبطة بمعمكمات في مكاقع أخرػ بحيث تتصل ببعضيا باستخدا ركابط نصية فائقة التدخل. فمكاقع الكيب التفاعمية تعطي لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية فرصة لمتعامل مع خب ارت كميا ارت كأحداث العال الحقيقي فيي تتيح لي التكاصل اإليجابي المرف كتذلل أمامي الصعكبات باالتصاؿ عبر الصكرة بمغة اإلشارة. تشير الد ارسات إلى أف اإلصابة باإلعاقة السمعية أكثر ضر ار عمى الفرد مف آثار اإلصابة باإلعاقة البصرية إذ تحكؿ اإلعاقة السمعية دكف النمك المغكؼ كالعقمي كاالجتماعي معا عمى العكس مف اإلعاقة البصرية كالتي ال تحكؿ دكف النمك المغكؼ كالعقمي كاالجتماعي كتبدك آثار اإلعاقة السمعية كاضحة عمى كثير مف الخصائص الشخصية كالخصائص المغكية كالعقمية كاألكاديمية كاالجتماعية )الركساف 5110 ص 011 (. المشكبلت كالصعكبات األكاديمية تزداد بازدياد شدة اإلعاقة السمعية مع متغي ارت أخرػ غير شدة اإلعاقة السمعية مثل القد ارت العقمية كالسمعية كالدع الذؼ يقدمو الكالداف حسب القد ارت السمعية المتبقية ككيفية استثمارىا كالعمر عند حدكث اإلعاقة السمعية كسرعة حدكث اإلعاقة كنكع اإلعاقة السمعية كالكضع السمعي لمكالديف كالكضع االقتصادؼ كاالجتماعي لؤلسرة. )عبيد 5111 ص 202 (. كيعرؼ )العزة 5115 ص 001 ( اإلعاقة السمعية أنيا: "مفيك يشير إلى تبايف في مستكػ السمع الذؼ تت اركح بيف الضعيف كالبسيط فالشديد جدا كتصيب ىذه اإلعاقة الفرد خبلؿ م ارحل نمكه المختمفة كتحرمو مف سماع الكبل المنطكؽ مع أك بدكف استخدا المعينات السمعية كتشمل األف ارد ضعاؼ السمع كالص". كتعرؼ )أبك منصكر 5100 ص 23 ( اإلعاقة السمعية بأنيا: "فقد حاسة السمع ألسباب ك ارثية أك فطرية أك مكتسبة سكاء منذ الكالدة أك بعدىا األمر الذؼ يعيق تعم خب ارت الحياة مع أقرآنو العادييف كتحكؿ بينو كبيف متابعة دارستو كيتعذر عميو أف يستجيب استجابة تدؿ عمى فيمو الكبل المسمكع ليذا فيك في حاجة ماسة إلى تأىيل يناسب قصكره الحسي". 3

17 كيعتبر تعمي تفسير سكر المكضكعات الميمة القرآف خدمة الكري كعمكمو القرآف التي دفعت الباحثة لد ارستيا في ب ارمج متنكعة كىادفة عبر الكيب التفاعمي لذكؼ اإلعاقة السمعية كالبحث فييا مف كتطكيع التقنيات الحديثة في كمكاقع الكتركنية متخصصة تسي في تذليل صعكبة الفي لذكؼ اإلعاقة السمعية كتعمل عمى تفسير القرآف الكري بصكرة سيمة كمبسطة تتناسب مع قد ارت ىذه الفئة مف خبلؿ استخدا الصكرة كالتركيز عمى استخدا المثي ارت البصرية التي تقرب الم ارد كتكصل المعنى التفسيرؼ اإلجمالي لآليات بصكرة صحيحة كما كردت عف أئمة التفسير بعيدا عف تعدد اآل ارء كالمعنى البعيد لآليات كاستخدا األلفاظ الصعبة أك المبيمة في التفسير. فعم التفسير "ىك العم الذؼ يبحث في معنى كبل هللا في كتابو المجيد بقدر الطاقة البشرية في الفي" كلقد فسر الرسكؿ - - الكثير مف آيات القرآف الكري بالحديث النبكؼ الشريف قكال كعمبل كتقري ار فكاف أعم المفسريف بو.)حمس 5101 ص 022 (. كاف الد ارسة التي تعتز تكظيف الكيب التفاعمي في المجاؿ التربكؼ لذكؼ التفاعمي مف سيكلة الكصكؿ لممعمكمة طريق الكيب ال حدكد جغ ارفية أك الباحثة إج ارءىا ليي مف الد ارسات الطبلئعية التي تدرس مكانية اإلعاقة السمعية كذلؾ لما يتميز بو الكيب أك البرمجية الم اردة كتسييل االتصاؿ كالتكاصل فعف كمما دفع الباحثة إلج ارء ىذه الد ارسة جديد في الد ارسة عبر الكيب بعيدا عف أساليب الد ارسة التقميدية ككذلؾ ذكك اإلعاقة السمعية مف عد قدرتي عمى االتصاؿ كالتكاصل العممي كعد إد ارؾ كقصكر في في تفسير القرآف الكري. إيجاد أسمكب ما يعانيو األشخاص باإلضافة إلى قمة التحصيل كما يؤكد أىمية الكيب كاستخدا االست ارتيجيات كالتقنيات الحديثة في التدريس قيا العديد مف الد ارسات التي تناكلت 5102( كالعديد مف الد ارسات األخرػ. اإلسبلمية كقد اختارت الباحثة الطمبة بالمجتمع الذؼ يعيشكف فيو معاني القرآف الكري تمؾ األىمية منيا د ارسة )حميد ذكؼ اإلعاقة السمعية الذيف تككنت لديي ممكة في الق ارءة كالفي كثركة 5102 الذيف معمكماتية ) كد ارسة )النحاؿ يدرسكف في الجامعة ككسيمة اتصاؿ كحتى يككف لدػ ىذه الفئة الكعي المناسب كاإلد ارؾ لفي تفسير خاصة في السكر التي ت اختيارىا كىي سكرة الفاتحة كالمعكذتيف كسكرتي اإلخبلص كالفيل حيث ت االجتياد مع الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية عمى تعميمي ىذه السكر 4

18 عبر الكيب التفاعمي كت اعتماد تفسير معاني القرآف الكري بمغة اإلشارة إصدار مجمع الممؾ فيد كتمت م ارجعة المادة العممية مف قبل الطمبة مف خبلؿ الفيديكىات التعميمية التي ت إرساليا لي عبر كسائل التكاصل االجتماعي. فالقرآف الكري شرؼ ألىمو كىك نع الشرؼ كالمنتسبكف إلى القرآف منتسبكف إلى أعمى نسب لذا كاف لمباحثة شرؼ االشتغاؿ بتعمي القرآف الكري عبر الكيب التفاعمي كشرؼ االجتياد بتعمي ذكؼ اإلعاقة السمعية بعض سكر مف القرآف الكري. مشكمة الد ارسة: نظ ار لخبرة الباحثة مع ذكؼ اإلعاقة السمعية كمعرفتيا مدػ الحاجة الممحة لتعمي المعاقيف عبر الكيب التفاعمي كتسخير جميع اإلمكانات التكنكلكجية ليذه الفئة كتكظيفيا في شتى مجاالت الحياة الضركرية كال سيما تكظيفيا في أجل العمك كأشرفيا تفسير بعض سكر مف القرآف الكري بمغة اإلشارة. كبيذا تتحدد مشكمة الد ارسة في اإلجابة عف السؤال الرئيس التالي: ما فاعمية الويب التفاعمي لتنمية تفسير القرآن معاني الكريم لدى ذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية بغزة كينبثق عف السؤاؿ الرئيس السابق األسئمة الفرعية التالية: لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية ما صكرة مكقع الكيب التفاعمي البلز في تفسير القرآف الكري في الجامعة اإلسبلمية بغزة ىل تكجد فركؽ ذات داللة احصائية عند مستكػ )α 1.12( بيف متكسطي القياسيف القبمي كالبعدؼ في االختبار ىل يحقق مكقع الكيب التفاعمي فاعمية تزيد عف )0.5( كفقا لمكسب المعدؿ لمببلؾ فرضيات الد ارسة: ل توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى )0.05 α( بين متوسطي القياس القبمي والبعدي في الختبار. ل يحقق موقع الويب حجم تأثير يزيد عن )0.14( في تفسير القرآن الكريم لدى ذوي اإلعاقة السمعية بالجامعة السالمية كما يقاس بمربع ايتا

19 ل يحقق موقع الويب إلكساب فئة الصم في الجامعة اإلسالمية بغزة لتفسير القرآن الكريم لدرجة من الفاعمية تزيد عن )1( كما تقاس بمعامل الكسب المعدل لبالك. - أىداف الد ارسة: تيدف ىذه الد ارسة إلى: بناء مكقع كيب تفاعمي لتفسير القرآف الكري لذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. الكشف عف أثر الكيب التفاعمي في تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. تحديد تفسير معاني بعض سكر القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة..0.5 أىمية الد ارسة تكمف أىمية ىذه الد ارسة في: ندرة الد ارسات العربية التي تبحث في بناء ب ارمج محكسبة عبر الكيب التفاعمي تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية. قد تفتح ىذه الد ارسة آفاقا جديدة لمباحثيف ال ارغبيف في اإلعاقة السمعية عمى نطاؽ عالمي كبمكاضيع مختمفة. معرفة أثر قد تفتح ىذه الد ارسة آفاقا جديدة لمباحثيف ال ارغبيف في معرفة أثر اتجاه الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية نحك المادة العممية. قد تساعد معممي كمدربي اإلعاقة السمعية في تنمية طمبتي. ميا ارت تفسير الكيب التفاعمي لتنمية لذكؼ الكيب التفاعمي في تغيير لدػ الكري القرآف كضع تكصيات كمقترحات لمجيات المختصة تركز عمى ضركرة امتبلؾ الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية لميا ارت استخدا التعمي المحكسب القائ عمى الكيب التفاعمي..0.5 حدود الد ارسة: التزمت الد ارسة بالحدكد التالية: 6

20 اقتصرت ىذه الد ارسة عمى طبلب كطالبات ذكؼ اإلعاقة السمعية كالبالغ عددى 051 العا الجامعي في الذيف يدرسكف في الجامعة اإلسبلمية بغزة طالب كطالبة 5102/5102. الكري )سكرة الفاتحة كالمعكذتيف القرآف ىذه الد ارسة عمى تفسير بعض سكر اقتصرت كسكرتي االخبلص كالفيل ) لذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة..0.5 مصطمحات الد ارسة: موقع الويب التفاعمي: تعرف الباحثة موقع الويب التفاعمي: خدمة مف خدمات شبكة االنترنت كيت الكصكؿ إلييا باستخدا المتصفحات كمحركات البحث التي تعتبر أى أدكات الكيب. مكقع الكيب الذؼ استخدمتو الباحثة في الد ارسة ىك مكقع جنتي لتعمي كتحفيع الكري كالسنة النبكية عبر االنترنت ىي اؿ ) Skype كالكسيمة القرآف التي ت اعتمادىا الكريم القرآن تفسير اعتمدت الباحثة تعريف )حمس 5101 ص 022 (: "ىك العم الذؼ يبحث في معنى كبل هللا في كتابو المجيد بقدر الطاقة البشرية في الفي " كلقد فسر الرسكؿ الكثير مف آيات القرآف الكري بالحديث النبكؼ الشريف قكال كعمبل كتقري ار فكاف أعم المفسريف بو.)حمس 5101 ص 022 (. كتعرؼ الباحثة تفسير القرآن الكريم إج ارئيا بأنو: قدرة الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية عمى تفسير بعض سكر القرآف الكري تفسي ار إجماليا بمغة اإلشارة مف خبلؿ الكيب التفاعمي باالعتماد عمى تفسير القرآف الكري إصدار مجمع الممؾ فيد لطباعة المصحف الشريف. القرآف سكر التي ت تفسيرىا "سكرة الفاتحة كالمعكذتيف كسكرتي االخبلص كالفيل" اإلعاقة السمعية: 7

21 كتعرؼ الباحثة اإلعاقة السمعية بأنيا: " التي تحدث لمفرد نتيجة فقده جزءا مف قدرتو السمعية كيعتمد تشخيص اإلعاقة بناء عمى درجتيا لدػ األف ارد المعاقيف سمعيا ". الطمبة ذوي اإلعاقة السمعية: ى الطمبة الذيف فقدكا القدرة السمعية بدرجات مختمفة فم يمتحقكا في الجامعة كاألف ارد العادييف كاقتصرت الد ارسة عمى الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الفصل الد ارسي الثاني مف العا الجامعي 5102/5102 في الجامعة اإلسبلمية بغزة كالبالغ عددى 051 طالبا كطالبة. 8

22 الثاني الفصل النظري اإلطار

23 الفصل الثاني اإلطار النظري تقديم: في ظل التطكر في شتى مجاالت الحياة يشيد عال اليك اخت ارعات كثيرة كمتتالية كاف أىميا االنترنت الذؼ نقل العال نقمة نكعية كبفضمو غدا العال قرية صغيرة كلقد استفادت منو قطاعات كاسعة مف المجتمع كما استفاد منو الباحثكف كالدارسكف ككاف محل اىتمامي فقد مكنت الباحثيف مف تنمية ميا ارت البحث كاالطبلع ككسعت لديي المدارؾ كالخب ارت كما أضفت عمى التعمي نطاؽ العالمية ككاف ليا األثر األكبر في محك األمية ال سيما لذكؼ االحتياجات الخاصة حيث تمثل قضية ذكؼ االحتياجات الخاصة كتأىيمي تحديا حضاريا لؤلم كالمجتمعات كخاصة فيما يتعمق بذكؼ االعاقة السمعية لما يسرتو الشبكة العنكبكتية مف اتصاؿ كتكاصل بمغة اإلشارة عف طريق الصكرة مثل ب ارمج الغرؼ التعميمية كبرنامج الػ. Skype الشبكة العنكبوتية :World Wide Web العالمية "الويب" - ترػ المؤسسة العامة لمتدريب التقني كالميني أف الكيب عبارة عف مجمكعة مف الصفحات المرتبطة تشعبيا منشكرة عبر االنترنت. "تنتشر صفحات الكيب عف طريق منظمات كأف ارد ميتميف بكضع أنفسي عمى االنترنت تسمى مجمكعة صفحات الكيب التي تعكد لمنظمة معينة باس مكقع الكيب": )المؤسسة العامة لمتدريب التقني كالميني 5105 ص 52 (. كمف أى األدكات في شبكة الكيب ىي محركات البحث إذ إنو بسبب ضخامة شبكة االنترنت ىناؾ حاجة الستعماؿ خدمات البحث لمحصكؿ عمى المعمكمة المطمكبة بأقل كقت كجيد ممكنيف. كيعرؼ )العمرؼ 5115 ص 12 ( صفحة الكيب أنيا: "عبارة عف أؼ ممف فردؼ مخزف عمى مقد الشبكة يمكف مف خبللو عرض نصكص كصكر كأصكات كرسك ثبلثية األبعاد كلقطات فيديك كجميعيا مرتبطة مع الصفحات األخرػ عمى االنترنت كتنشأ ىذه الصفحة باستعماؿ رمكز )HTML( ". 8

24 الكيب كما عرفو )العم ارف 5113 ص 02 (: " نظا معمكماتي ضخ عمى االنترنت يقك بعرض المعمكمات كتفصحيا كيحتكؼ عمى مجمكعة مف الخدمات كالبرمجيات التي يقدميا لممتصفح " بمعنى أنيا التطبيقات التي تستخد عمى االنترنت بغرض الكصكؿ لممعمكمات كالبكابات كب ارمج البريد االلكتركني كمتصفحات كالمكاقع كمف ذلؾ: " صفحات الكيب الكيب". خدمة مف خدمات شبكة االنترنت يتككف مف إج ارئيا بأنو: كتعرؼ الباحثة الكيب مستندات النص الفائق المرتبطة بعضيا البعض كيت الكصكؿ إلييا باستخدا المتصفحات كمحركات البحث التي تعتبر أى أدكات الكيب. أنواع صفحات الويب: تتعدد أنكاع صفحات الكيب كتدرج تحت تصنيفيف أساسييف كىما كما يمي: أولا: من حيث تصميميا أو بنائيا: تنقس صفحات الكيب مف حيث تصميميا أك بنائيا إلى قسميف أساسييف كما يمي: - الصفحات الساكنة :Web Pages كىي تمؾ الصفحات التي ال تتضمف أؼ شكل مف أشكاؿ التفاعل بيف المتعم كمحتكػ الصفحة باستثناء تقميب الصفحات Page scrolling كتتضمف الصفحة نصكصا كصك ار كرسكمات متحركة لكنيا تككف في إطار كاحد يت تناكليا بشكل متكالي. - الصفحات التفاعمية :Interactive Web Pages كتشمل ىذه الصفحات عمى إمكانية تفاعل المستخد مع مككناتيا مثل عمل قائمة محتكيات لمعناكيف الفرعية لمصفحة أك البحث في قاعدة بيانات متصمة بتمؾ الصفحة أك طرح األسئمة أك إعادة تييئة شكل الصفحة كطريقة عرضيا كيستخد بعض الصفحات أسمكب العرض متعدد األطر حيث تكضع المكضكعات األساسية في إطار كالمحتكػ المعركض في إطار آخر كقد يكضع العنكاف لمصفحة في إطار ثالث.)جكدت 5112 ص 22 (. ثانيا: من حيث أىدافيا وغاياتيا 9

25 تتعدد أنكاع صفحات الكيب مف حيث أىدافيا كغاياتيا إلى العديد مف الصفحات منيا كما بينت )المدرسة العربية 5112 (. صفحات تعميمية تحتكؼ عمى معمكمات تتعمق بالسيرة الذاتية. صفحات دعائية لبيع منتج معيف. صفحات اخبارية تقد أحدث المستجدات مثل مكاقع الصحف. صفحات معمكماتية لتبادؿ المعمكمات حكؿ مكضكع محدد. صفحات مكجية تسجيمية لمتسجيل في دك ارت كالحصكؿ عمى معمكمات كتسييل االتصاالت بالمسؤكليف عف تمؾ الدك ارت. صفحات لمتسمية الخفيفة. التعميم عبر الويب: - - مفيوم التعميم عبر الويب: لقد كضعت العديد مف التعريفات لمتعمي عبر شبكات الكيب ما ذكرىا ص (: )قطيط 5100 برنامج تعميمي يستفيد مف خصائص كمصادر الشبكات المحمية كالعالمية كما تتيحو مف كسائط فائقة لخمق بيئة تعم ىادفة مف خبلؿ تطبيق االست ارتيجيات التعميمية المناسبة لتحقيق التعمي المعزز كالمدع كالذؼ يمكف مف خبللو الكصكؿ إلى المتعم في أؼ مكاف عبر شبكة الكيب لكي يدرس في الكقت المناسب لو. الكصكؿ بالتعمي إلى المتعم بغض النظر عف مكانو عبر ما يطمق عميو التعمي حسب الطمبOn-Demand الذؼ يفتح أما المتعمميف عالما كاسعا مف البدائل المتاحة التي تتبلء مع ميكلي كاستيعابي الذاتي. استخدا التكنكلكجيا الحديثة التي تعتمد أساسا عمى الميا ارت البلزمة لممشاركة بيف الطمبة كالمعمميف شبكيا في أؼ كقت كأؼ مكاف. التعمي القائ عمى شبكات الكيب العامة أك الخاصة مف خبلؿ تكظيف ىذه الشبكات في عممية التعمي لما تتمتع بو مف كفرة في المصادر كاإلمكانات كالكسائل كسبل التكاصل بيف األف ارد بصكر متنكعة. 10

26 - أشكال التعميم عبر الويب: لما كاف التعمي عبر الكيب ىك أحد عبر الكيب إلى ثبلثة أنكاع : أشكاؿ التعمي اإللكتركني فإنو يمكف تقسي التعمي التعمي المت ازمف. التعمي غير المت ازمف. التعمي المدمج. أولا: التعميم المت ازمن: كىك التعمي الذؼ يككف فيو المتعممكف في نفس الكقت أما أجيزة الكمبيكتر إلج ارء النقاش كالمحادثة بيف الطبلب أنفسي كبيني كبيف المعم عبر غرؼ المحادثة أك الفصكؿ االفت ارضية أك باستخدا أدكاتو األخرػ. كمف إيجابيات ىذا النكع مف التعمي تقميل التكمفة كسيكلة كسرعة الكصكؿ بأؼ كقت كأؼ مكاف حصكؿ المتعم عمى تغذية ارجعة فكرية عند استخدا امتحانات كتماريف اكف اليف. كمف سمبياتو حاجتو إلى أجيزة حديثة كشبكة انترنت جيدة كىك أكثر أنكاع التعمي اإللكتركني تطك ار كتعقيدا حيث يمتقي المعم كالطالب عمى اإلنترنت في نفس الكقت. ثانيا: التعميم المت ازمن: غير كفيو يحصل المتعم عمى دك ارت أك محاض ارت كفق برنامج د ارسي مخطط يتابعيا المتعم في الكقت الذؼ يتناسب مع ظركفو عف طريق استخدا بعض أساليب التعم عبر الكيب مثل المحاض ارت المكتكبة كمقاطع الفيديك كممفات العركض التقديمية لمكصكؿ الى الميا ارت التي ييدؼ إلييا الدرس. 11

27 من إيجابيات ىذا النوع من التعميم: المتعم يتعم حسب الكقت المتاح لو كحسب إمكانياتو كقد ارتو التعميمية كاعادة مادة التعم كد ارستيا كالرجكع إلييا إلكتركنيا في الكقت الذؼ يريده كذلؾ يسيل عمى المعم متابعة الطمبة خاصة في األعداد الكثيرة. كمف سمبياتو عد تقدي تغذية ارجعة لممتعم مف قبل المعم إال في كقت متأخر أك عند االنتياء مف الدكرة. ثالثا: التعميم المدمج: يعرؼ بأنو: "التعمي الذؼ يمزج بيف خصائص كل مف التعمي الصفي التقميدؼ كالتعم عبر اإلنترنت في نمكذج متكامل يستفيد مف أقصى التقنيػػػػػػػػػػات المتاحة لكل منيما (Milheim, 2006, p44) كفي التعمي المدمج يكظف التعمي االلكتركني مدمجا مع التعم الصفي التقميدؼ في عمميتي التعمي كالتعم بحيث يتشاركا معا في إنجاز ىذه العممية. )زيتكف 5112 ص 022 (. كيكضح )زيتكف 5112 ص 012 ( إحدػ بدائل التعمي المدمج كالذؼ يت فيو تعمي كتعم درس معيف أك أكثر في المقرر الد ارسي مف خبلؿ أساليب التعم الصفي المعتادة )الشرح/ المناقشة كالحكار / التدريب كالممارسة( كتعمي درس آخر أك أكثر بأدكات التعمي االلكتركني )برمجيات التعمي / مؤتم ارت الفيديك / حل المشكبلت( كما يت فيو تقكي تعم الطبلب لمدركس سكاء التي ت تعميميا بأساليب التعم الصفي أ االلكتركني. مف الجدير بالذكر أف الباحثة استخدمت بشكل كبير التعمي المدمج في تطبيق الد ارسة عمى العينة التجريبية حيث كاف المتعممكف يدرسكف مف خبلؿ مكقع الكيب التفاعمي مف البيت. كمف مسميات التعمي المدمج كما ذكر )الرنتيسي كعقل كالتعمي الخميط كالتعمي المتمازج كالتعمي المؤلف ص 021 ( التعمي المزيج كيشمل التعمي المدمج مجمكعة مف الكسائط المصممة لتتم بعضيا بعضا كالتي تعزز التعم كتطبيقاتو. كيشمل برنامج )التعمي المدمج( عمى عدد مف أدكات التعم مثل: برمجيات التعم التعاكني االفت ارضي الفكرؼ. المقر ارت المعتمدة عمى اإلنترنت. كمقر ارت التعم الذاتي. 12

28 كأنظمة دع األداء اإللكتركنية. كادارة نظ التعم. يمزج )التعم المدمج( عدة أنماط مف التعمي تتضمف التعم في الفصكؿ التقميدية التي يمتقي فييا المعم مع الطبلب كجيا لكجو كالتعم الذاتي كفيو مزج بيف التعم المت ازمف كغير المت ازمف. - خصائص الويب التفاعمي كما لخصتيا الباحثة: التفاعمية مع اآلخريف: تربط شبكة الكيب مبلييف الناس بحيث تسمح لمجميع بالمشاركة كالتفاعل فييا. البيانات ىي األى: تركز مكاقع الكيب التفاعمية عمى المحتكػ كطريقة عرضو عمى المستخد كنكعية المحتكػ كتكفر ذلؾ المحتكػ لجميع المستخدميف لبلستفادة التامة منو. برمجيات الكيب في تطكر دائ: الكيب يقد مجمكعة مف البرمجيات كالتطبيقات بشكل خدمات متاحة لمجميع مما يجعل مف الضركرة صيانة التطبيقات كالبرمجيات بشكل دائ كمستمر كما دامت عممية التطكير مستمرة فكذلؾ عممية التطكر مستمرة. تقنيات التطكير المساندة: تتميز مكاقع الكيب باستفادتيا مف تقنيات التطكير المساندة الحديثة كالمشيكرة كالمحافظة عمى المعايير القياسية في التصمي. الثقة بالزكار: تمنح مكاقع الكيب التفاعمية الثقة لمزكار بإضافة مكاضيع يرغبكنيا كتتيح لي الفرصة عبر بعض الخدمات كخدمة كيكيبيديا بإضافة المكاضيع التي يرغبكنيا ث يأتي دكر م ارقبي المكقع بتحرير المكاضيع المخالفة لمقكانيف خصائص شبكة الويب كأداة تعميمية: تتميز شبكة اإلنترنت كأداة تعميمية عف غيرىا مف األدكات التعميمية األخرػ باألمكر الميمة اآلتية )سكيداف كمبارز 5101 ص 525 (. تكفر المعمكمات الحديثة كتكفرىا باستم ارر مما يجعل المتعمميف عمى صمة بأحدث ما تكصل إليو العم. تتيح الفرصة لبلنفتاح عمى العال الخارجي كتعطي التعمي الصبغة العالمية كالخرج مف االطار المحمي. تحكؿ المتعم مف التعم بطريقة االستقباؿ السمبي إلى التعم عف طريق التكجيو الذاتي. 13

29 تزيد فرص التطكير الميني لممعم ليصبح بمثابة المكجو كالمرشد مف خبلؿ األدكات التكنكلكجية كالتعم عف بعد. اكساب الطمبة ميا ارت إيجابية مف خبلؿ التعامل مع الشبكة. كتضيف )سعادة كالسرطاكؼ 5101 ص 022 ( تكفير جك مف المتعة كالتشكيق أثناء البحث عف المعمكمات أكثر مف طرؽ البحث مف خبلؿ الكتب كالم ارجع كالمجبلت نظ ار الحتكائيا عمى عناصر الكسائط المتعددة مف أصكات كصكر متحركة كرسك كأشكاؿ. حداثة المعمكمات عمى الشبكة كتجددىا باستم ارر مما يربط المستخدميف بآخر ما تكصل إليو العم في أؼ مجاؿ مف المجاالت المعرفية أك التخصصية. تنكيع المعمكمات كاإلمكانيات التي تكفر خيا ارت تعميمية عديدة لممعمميف كالطمبة. إعطاء دكر جديد لممعم مف خبلؿ تكفير فرص التطكير األكاديمي كالميني. تكفير بيئة تعميمية تتصف بالحرية كعد االقتصار عمى غرفة الصف أك زماف محدد كالتعم في أؼ كقت كأؼ مكاف مما يساعد عمى التحرر مف الكقت كالحيز كيساعد عمى أخذ المعمكمات مف مصادر مختمفة كتككيف قد ارت ذاتية. كيضيف )قطيط 5100 ص 012 ( إلى ىذه الخصائص إمكانية االتصاؿ المباشر كغير المباشر عبر الشبكة فاالتصاؿ المباشر)المت ازمف( يت عف طريق التخاطب الكتابي chat كالتخاطب الصكتي voice conferencing كالتخاطب بالصكت كالصكرة video conferencing أما االتصاؿ غير المباشر)غير المت ازمف( فيككف عف طريق البريد اإللكتركني كالبريد الصكتي. - معيقات استخدام الويب في التعميم يمكف القكؿ أف تكظيف الكيب في التعمي يصاحبو بعض المعيقات كغيرىا مف الكسائل 5100 )قطيط الحديثة كىذه العكائق يمكف أف تككف مادية أك بشرية كما أشار إلييا ص 001 (: 14

30 التكمفة المادية يحتاج تأسيس شبكة اإلنترنت لخطكط ىاتف بمكاصفات معينة كحكاسيب معينة. كنظ ار لتطكر الب ارمج كاألجيزة فإف ىذا يضيف عبئا آخر عمى المؤسسات التعميمية. كما أف بعض المؤسسات ال تستطيع أف تكفر ىذا خبلؿ سنكات قميمة ث إف مبلحقة التطكر مطمب أساسي مف مطالب القرف الحالي لذلؾ البد مف النظر إلى ىذا بعيف االعتبار عند التأسيس. المشاكل الفنية ي عد انقطاع شبكة اإلنترنت أثناء البحث كالتصفح كارساؿ الرسائل لسب فني أك غيره مشكمة تكاجييا المؤسسات التعميمية في الكقت الحاضر مما يضطر المستخد إلى الرجكع مرة أخرػ إلى الشبكة كقد يفقد البيانات التي تكصل إلييا أك تحتاج إلى عممية بحث جديدة. المغة نتيجة لمحدكدية الم ارجع بالمغة العربية كنظ ار ألف معظ البحكث المكتكبة في اإلنترنت بالمغة اإلنجميزية فإف االستفادة الكاممة مف ىذه الشبكة ستككف مف نصيب مف يتقف المغة اإلنجميزية أك لغات أخرػ إال أنو يمكف التغمب عمى ذلؾ باستخدا ب ارمج الترجمة المكجكدة عمى الشبكة نفسيا. الدخول إلى األماكن الممنوعة تكجد عكائق تقف أما استخدا ىذه الشبكة بشكل مطمق منيا الدخكؿ إلى بعض المكاقع التي تدعك إلى الرذيمة كنبذ القي كالديف كاألخبلؽ. كلمحد مف ىذا قامت بعض المؤسسات التعميمية بكضع ب ارمج خاصة أك ما يسميو البعض بحاجز الحماية Firewall تمنع الدخكؿ لتمؾ المكاقع. موثوقية المعمومات أشارت نتائج األبحاث إلى أف الباحثيف عندما يحصمكف عمى المعمكمة مف اإلنترنت يعتقدكف بصكابيا كصحتيا كىذا خطأ في البحث العممي ذلؾ أف ىناؾ مكاقع غير معركفة أك عمى األقل مشبكىة. كليذا عمى الباحثيف كالمستخدميف لمشبكة بأف يتحركا الدقة كمدػ مكثكقية البيانات كالد ارسات كالحك عمييا قبل اعتمادىا. 15

31 - است ارتيجيات التعميم والتعمم عبر الويب: تعريف است ارتيجيات التدريس: "ىي مجمكعة تحركات المعم داخل حجرة الصف كالتي تحدث بشكل منظ كمتسمسل كتيدؼ إلى تحقيق األىداؼ التدريسية المعدة مسبقا " )سميماف 0322 ص 021 (. كمفاد ىذا التعريف أف المعم قد يسير كفقا ألسمكبو الخاص في التدريس ناىجا أيو طريقة تدريس يختارىا لكنو ال يخرج عف إطار عا يحدد إج ارءاتو التدريسية العامة كتعرؼ باالست ارتيجية. كيعرفيا )زيتكف 0333 ص 520 ( بأنيا: " مجمكعة مف إج ارءات التدريس المختارة سمفا مف قبل المعم أك مصم التدريس كالتي يخطط الستخداميا أثناء تنفيذ التدريس بما يحقق األىداؼ التدريسية المرجكة بأقصى فاعمية ممكنة كفي ضكء اإلمكانيات المتاحة". كتتككف االست ارتيجية مف مجمكعة مف المككنات ىي: األىداؼ. مجمكعة التحركات مثل: )التقدي العرض التنسيق التدريب النقاش..(. طرؽ التقكي. المحتكيات. التعزيز. البيئة التعميمية. النحك التالي: كستذكر الباحثة مجمكعة مف است ارتيجيات التعمي كالتعم القائمة عمى الكيب كىي عمى المحاضرة اللكترونية :)E-Lecture( الغريب ) 5113 ص (..0 يمكف أف ينقل المعم الدرس عف طريق إلقاء المحاض ارت عبر الشبكة كقد تت المحاضرة بطريقة ت ازمنية أك غير ت ازمنية كيقصد بالطريقة الت ازمنية المقاء الحي المباشر بيف المعم كالمتعم عبر الشبكة في نفس الكقت كيمكف أف تككف بشكل غير ت ازمني فيمكف أف تككف منقكلة مف خبلؿ نشرىا عمى شبكة االنترنت كارساليا إلى المتعمميف عف طريق البريد االلكتركني أك القكائ البريدية كما يمكف تسجيميا أك بثيا كاالستفادة منيا كمرجع في المستقبل لممتعمميف مف خبلؿ اإلنترنت أك إلقاء المحاضرة عبر مؤتم ارت الفيديك كالمحاضرة االلكتركنية 16

32 التفاعمية القائمة عمى الفيديك مف الممكف أف يت تسجيميا كبعد ذلؾ تعرض عمى شبكة االنترنت بحيث تككف متاحة لمطبلب في أؼ كقت كمف أؼ مكاف. أيضا مف الممكف أف يقس المحتكػ عمى أج ازء صغيرة كتكضع داخل جداكؿ ث ترفع عمى شبكة االنترنت بحيث يستطيع الطالب أف يدخل ألؼ جزء مف المحاضرة في أؼ كقت يريد كفي ىذه االست ارتيجية يمكف أف يت التفاعل بيف المعم كالمتعم بشكل مباشر مف خبلؿ المقاء الحي أك يت التفاعل بشكل غير مباشر مف خبلؿ البريد االلكتركني كالقكائ البريدية كارساؿ األسئمة كاالستفسا ارت كال بد كأف تتميز المحاضرة باإلثارة كالتشكيق كما يجب ترتيبيا في نقاط كعناصر رئيسية كيجب عند تصمي المحاض ارت م ارعاة شكل كادارة المحاضرة بشكل شيق يثير اىتما المتعم كدافعيتو نحك التعم كما يمكف لممتعمميف تدكيف أسئمتي كاستفسا ارتي كيقك المعم باإلجابة عف ىذه االستفسا ارت في كقت الحق.. التعميم المبرمج اللكتروني Instruction( :)E-Programmed يت فيو تجزئة المحتكػ إلى كحدات تعميمية صغيرة مع بعضيا بشكل تحدد فيو مسا ارت متعددة يتفاعل معيا المتعم كيعتمد انتقاؿ المتعم بيف أج ازء البرمجة عمى إجابتو عف األسئمة المختمفة مف خبلؿ االختبا ارت ذاتية التصحيح )زيف 5112 ص 202 (. 2. العصف الذىني اإللكتروني Storming( :)E-Brain ىك أسمكب ييدؼ إلى إثارة التفكير كقدح الذىف كيتبع فييا القكاعد التالية: )ركنالد أكرليخ كآخركف 5112 ص (. قبكؿ جميع األفكار. ال يسمح بتكجيو أؼ نقد. تشجيع الطبلب لكي يبنكا عمى أفكار اآلخريف. استخ ارج األفكار كاآل ارء مف األعضاء الصامتيف كاعطائي تعزي از إيجابيا. كإلج ارء جمسة العصف الذىني كما يكضحيا )عزمي 5112 ص (: أ- ب- ت- طرح السؤاؿ الرئيس. تحديد األسئمة كاالستفسا ارت مف جانب الطبلب. إبداء ال أرؼ مف جانب الطبلب مع تحديد كقت زمني ينبغي استجاباتي. أال يتجاكزه المتعممكف إلبداء 17

33 ث- ج-. عند الشعكر بالفتكر لدػ الطبلب يت إثارتي باقت ارح عميي أفكا ار أك اتجاىات مختمفة ث تصنف األفكار في فئات كالتالي: األفكار األكثر احتماال لمنجاح. أفضل األفكار عمى المدػ القصير. أفضل األفكار عمى المدػ الطكيل. األفكار التي يمكف التحقق منيا قبل استخداميا. يت تمخيص التعميمات كالحمكؿ التي يت التكصل إلييا بعد تقييميا عمى لكحة المناقشات لي ارىا كل الطبلب أك يت إرساليا عمى البريد االلكتركني الخاص بكل مني. الكتشاف اللكتروني :)E-Discovery( است ارتيجية تجعل المكاقف التعميمية تحتكؼ عمى مشكبلت تثير لدػ المتعم شعك ار بالحيرة كالتساؤؿ كتدفعو إلى البحث كاالستقصاء عف المعمكمات كالحقائق كالمفاىي التي تمكنو مف تككيف السمكؾ الذؼ يساى في في ىذه المشكبلت كحميا )عزمي 5112 ص 215 ( كيقك المتعم بالبحث كاالستقصاء عف المعمكمات باستخدا الكيب. ويمكن تقسيم أنماط الكتشاف إلى: )سمماف 0322 ص (. أ- ب- ت- االكتشاؼ المكجو Discovery( )Guided يستخد عندما ال يككف لدػ الطبلب خبرة في التعم عف طريق االكتشاؼ لذلؾ فالطبلب يحتاجكف إلى دركس أكلية كنماذج بسيطة تكضح لي خطكات السير في ىذا النكع مف التعم لذا يجب عمى المعم طرح مشكمة الد ارسة بنفسو كتقسيميا إلى مشكبلت فرعية كتبسيطيا إلى أسئمة فرعية يجيب عنيا الطبلب كيقد لي التكجيو عند احتياجي إليو كقد يككف ذلؾ في صكرة إعطاء نصائح عف الخطكات التي ينبغي أف يتبعيا الطبلب لئلجابة عف ىذه األسئمة. االستكشاؼ االستق ارئي Discovery( )Inductive يحدث عندما يقك المتعم بد ارسة الجزئيات كاد ارؾ العبلقات لمكصكؿ منيا إلى الكميات كالتعميمات. االستكشاؼ االستنباطي Discovery( )Deductive كىك عكس االستكشاؼ االستق ارئي حيث يبدأ المتعم مف الكميات كالتعميمات ليفسر في ضكئيا الجزئيات كيبلحع عند استخدا است ارتيجية االكتشاؼ االلكتركني فإف الطالب يككف تحت ضغكط معينة ترتبط بعد كجكد المعم معو كجيا لكجو كمف ث فإنو قد يتأثر بذلؾ كينعكس ىذا عمى مجيكداتو الخاصة بالبحث كاالكتشاؼ كمف ىنا ال بد أف يعي المعم ىذه الحقيقة كيعطي الطالب اإلحساس بأنو قريب منو كذلؾ عف طريق تحديد مكاعيد لبلتصاؿ بو عف طريق البريد 18

34 االلكتركني أك حتى تميفكنيا كمكاعيد تكاجو عمى الشبكة إلحداث تفاعل مت ازمف معو كىذا سكؼ يدفع المتعم لمزيد مف االكتشاؼ.. حل المشكالت إلكترونيا Solving( :)E-Problem تيدؼ طريقة حل المشكبلت إلى مساعدة المتعم ليتمكف مف إد ارؾ المفاىي المعرفية األساسية في حل المشكبلت التعميمية التي قد تكاجيو كما تساعد المتعم عمى تكجيو سمككو كقد ارتو كيمكف تطبيق است ارتيجية حل المشكبلت في التعمي االلكتركني عف طريق طرح مشكمة بحثية عمى الطبلب مف خبلؿ صفحة المقرر Online Course بحيث يطمب مني تكظيف ما قد تعممكه لحل المشكمة كلكف بشكل فردؼ كيمكف لكل طالب مناقشة المعم بكاسطة البريد االلكتركني أك الحكار المباشر )زيف 5112 ص 502 (. كما يمكف طرح مشكمة بحثية يقك باختيارىا كمناقشة المتعمميف حكليا كترؾ كل متعم عمى حده لكي يطرح كجية نظره لحميا كمف ث تجمع الحمكؿ كتكضع عمى لكحة المناقشة Boards( )Discussion بحيث تدكر حكليا مناقشات جدلية مكسعة بكاسطة كافة المتعمميف ألخذ اآل ارء حكليا لتحديد أنسب ىذه الحمكؿ ككضع المبر ارت الكافية لتبني الحل األنسب ث الكصكؿ لق ارر نيائي بيذا الحل كتعميمو عل الطبلب )عزمي 5112 ص 202 (. كتفيد ىذه االست ارتيجية في تنمية قد ارت المتعمميف عمى التفكير كفق أسمكب حل المشكمة حيث تعتمد عمى مكاجية المتعمميف بمكاقف تمثل مشكبلت معينة ث يقك المتعمميف بإتباع أسمكب حل المشكمة في إيجاد حمكؿ ليذه المكاقف.. است ارتيجية تقصي الويب Quest( :)Web يعرفيا )دكدج بيرني.B 2001 )Dodeg, بأنيا: " أنشطة تربكية تركز عمى البحث كالتقصي كتتكخى تنمية القد ارت الذىنية المختمفة )الفي التطبيق التحميل التركيب..( لدػ المتعمميف كتعتمد جزئيا أك كميا عمى المصادر االلكتركنية المكجكدة عمى الكيب كالمنتقاة مسبقا كالتي يمكف تطعيميا بمصادر أخرػ كالكتب كالمجبلت كاألق ارص المدمجة. كيرػ تك مارش )2003,T )March, بأنيا: " نمكذج يجمع بيف التخطيط التربكؼ المحك كاالستعماؿ العقبلني لمحكاسي مع االستخدا الفعاؿ لئلنترنت لتعزيز الممارسات التعميمية. وتتكون الرحالت المعرفية عبر الويب من: 19

35 المقدمة: كىي تنطكؼ عمى الفكرة البسيطة عف مكضكع الدرس كأىميتو كالغرض مف د ارستو كالتشكيق لد ارستو كجذب انتباىؾ عزيزؼ التمميذ. الميام: كفي ىذا الجزء سيكزع المعم عميؾ عزيزؼ التمميذ أنت كزمبلء ؾ الميا كاألدكار التي ستقكمكف بيا في الرحمة المعرفية كأف تعمل مع مجمكعة مككنة مف خمسة تبلميذ أك يككف لؾ دكر محدد في جمع معمكمات معينة أك تنظي ىذه المعمكمات أك تحميميا أك عرضيا في ىيئة أشكاؿ مختمفة كخ ارئط المفاىي أك المخططات البيانية أك الرسك التكضيحية اك كتابتيا عمى ىيئة تقارير جغ ارفية أك بحكث قصيرة. المصادر: في ىذه المرحمة سيقد لؾ المعم مجمكعة مقترحة مف المصادر الشبكية ذات الصمة الكثيقة بالمكضكع الذؼ يدرس )مكضكع البحث( كيمكف أف تككف ىناؾ ركابط مباشرة بيذه المكاقع تصل بؾ إلى المعمكمات المطمكبة بسرعة. العمميات: في ىذه المرحمة يت كيفية المباشرة بإج ارء كتنفيذ العمل كأف تنض إلى المجمكعة التي يحددىا لؾ معممؾ حيث تتنكع المجمكعات فيناؾ مجمكعة تختص بالعمل عمى لكحة المفاتيح كأخرػ تختص بالضغط عمى الركابط كأخرػ تختص بالبحث عف مكاقع أخرػ ذات صمة بالمكضكع كمجمكعة تقك بتنظي البحث كعرضو بصكرة جغ ارفية الئقة. التقييم: كسيطمب منؾ عزيزؼ التمميذ في ىذا الجزء تقيي عممؾ مف خبلؿ جدكؿ بو بعض المحكمات التقييمية حيث يتضمف تقيي أدائؾ كمدػ تعاكنؾ مع زمبلئؾ كميا ارتؾ التكنكلكجية. الخاتمة: كىذا الجزء مف الكيب ككيست يتضمف النتائج كالغايات التربكية التي يتكقع منؾ كمف زمبلئؾ القيا بيا كاكتسابيا بعد نياية الرحمة المعرفية. است ارتيجية المناقشة اللكترونية:. تتميز ىذه االست ارتيجية بعدة ممي ازت أىميا: )الباتع 5113 ص 25 ( خمق بيئة تعم مشتركة كتفاعمية ألنيا تسمح لمطبلب بالتعبير عف آ ارئي كأفكارى. تشجيع العمل التعاكني التشاركي. تعمل عمى تنمية ميا ارت التفكير المنظ الذؼ يسمح لمطبلب بالتفسير كالتحميل كمعالجة المعمكمات. تؤسس مجتمع افت ارضي أك بيئة افت ارضية لممتعمميف تعطي لي الشعكر كاإلحساس بيكية الجماعة. 20

36 بسبب كجكد مركنة في الكقت يتاح لمطالب التفكير بعمق فيما يكتب كعرض أفكاره بطريقة يفيميا اآلخركف. كتتضمف أدكات المناقشة االلكتركنية المنتديات االلكتركنية )Forums( كيكي )Wiki( كالمدكنات )Blogs( كفيسبكؾ )Facebook( كالمحادثة االلكتركنية )Chatting( بأنكاعيا المكتكبة كالمسمكعة كالبريد االلكتركني ) ( كالقكائ البريدية ( Mailing Lists (.)الغريب 5113 ص 212 (.. است ارتيجية التعمم اللكتروني باألحداث الناقدة التعاونية: ىي است ارتيجية تقك عمى تجميع األحداث كالمكاقف الحالية المتاح نقدىا كتجسيدىا مف خبلؿ االنترنت ليت د ارستيا في مجمكعات تعاكنية كتركز تمؾ االست ارتيجية عمى التكامل بيف الحدث الحالي كالتعميقات كاآل ارء النقدية التي يقدميا الطبلب كىيئة التدريس كالخب ارء حكلو تعاكنيا باستخدا خدمات االنترنت كيتشارؾ الطبلب في است ارتيجية التعم باألحداث الناقدة التعاكنية مف خبلؿ ثبلثة محاكر يبينيا الغريب ) 5113 ص ( كىي: المحور األول: ييت بالتعرؼ عمى األحداث التي يت نقدىا مف خبلؿ الطبلب مف حيث تعريف الحدث ككصفو ككيفيو حدكثو كالخصائص الميمة التي تعتبر ذات التأثير األكبر في حدكث عممية التعم مف خبلؿ الحدث. المحور الثاني: ييت بتحديد أساليب عرض االج ارءات التي يتبعيا الطبلب أثناء التعم باستخدا خدمات االنترنت باعتبارىا كسيط التفاعل الرئيس بيف الطبلب كبعضي كبمبلحظة كتكجيو مف عضك ىيئة التدريس. كفي ىذه المرحمة يت عرض مكاقف ألحداث حقيقية عمى الطبلب تحتاج لمنقد ث تحدد أسباب حدكث كل مكقف مف خبلؿ تجميع تمؾ األسباب مف اآل ارء النقدية التي يعرضيا الطبلب أثناء عممية التعم كما يتنكع استخدا الطبلب لخدمات الجيل الثاني لمكيب )Web2( كمف بينيا خدمات الشبكات االجتماعية Network( )Social التي تيت بالتشارؾ المعمكماتي كيستمر دكر عضك ىيئة التدريس بالتعاكف مع الطبلب مف بعد بتحديد ما يجب كما ال يجب أف ينفذه الطبلب أثناء التعم لضماف التشارؾ التعاكني حكؿ جكانب محددة كتحقيق أكبر قدر مف الفكائد لمكصكؿ إلى تأكيد أىداؼ التعم. 21

37 المحور الثالث: الدمج بيف النظرية كالتطبيق حيث تجميع الطبلب لممعمكمات كاآل ارء الناقدة لمحدث تعاكنيا مف بعد ليعمل الطبلب عمى تطبق المعمكمات المجمعة كتقكيميا كصكال إلى تحقيق أىداؼ التعم. است ارتيجية المحاكاة اللكترونية :)E-Simulation(. المحاكاة ىي تمثيل لمكقف أك مجمكعة مف المكاقف الحقيقية التي يصعب عمى المتعم د ارستيا عمى الكاقع حتي يتيسر عرضيا كالتعمق فييا الستكشاؼ أس اررىا كالتعرؼ عمى نتائجيا المحتممة عف قرب عندما يصعب تجسيد مكقف معيف في الحقيقة نظ ار لتكمفتو أك خطكرتو كمف األمثمة عمييا: التجارب النككية. التفاعبلت الكيميائية الخطيرة. ومن أىم فوائد المحاكاة في مجال التعميم )سبلمة 5112 ص 523 (: إثارة اىتما الطبلب )التشكيق(. التعرؼ عمى الكثير مف المشكبلت الحياتية كما ىي في الكاقع. تتيح الفرصة الكافية لممتعمميف لمعالجة متغي ارت مختمفة بب ارعة لمكصكؿ إلى معرفة العبلقات. يستخد التدريب عف طريق المحاكاة لتكضيح كاستكشاؼ المعمكمات لمطبلب كتكجييي لبعض تجارب المحاكاة العممية أك المكاقع المتخصصة في تقدي ب ارمج المحاكاة خصكصا في مجاؿ الفيزياء كالكيمياء ث مناقشة الطبلب في ىذه التجارب لمكصكؿ إلى مفاىي معينة. : كلقد استخدمت الباحثة مجمكعة مف االست ارتيجيات أثناء تطبيق الد ارسة أىميا است ارتيجية المحاضرة االلكتركنية. است ارتيجية العصف الذىني االلكتركني.E-Brainstorming است ارتيجية التعم االلكتركني.E-Cooperative Learning است ارتيجية المناقشة االلكتركنية

38 - تعميق الباحثة عمى الست ارتيجيات السابقة: بناء عمى ما تقد مف عرض الست ارتيجيات عبر الكيب تبيف أف االتجاىات الحديثة لمتعم االلكتركني اقترنت بالكثير مف المتغي ارت التي تتطمب تفصيل كتكضيح. كما كتتعدد بيئات التعم االلكتركني لكي تنسج مع تنكع كتعدد المتعمميف كتنكع المقر ارت كاألىداؼ إال أنو ال يجكز التعامل مع التعم االلكتركني دكف تحديد االست ارتيجيات المستخدمة في التدريس مف خبلؿ التعم االلكتركني حيث تتضمف است ارتيجية التعم عددا مف االج ارءات التي تساعد المتعمميف عمى تمبية األىداؼ التعميمية كما أف االست ارتيجيات تتعدد بتعدد األىداؼ كما يمكف الجمع بيف أكثر مف است ارتيجية مف االست ارتيجيات لتحقيق التعم المطمكب كدع عممية التعم كالكصكؿ إلى نتائج مطمكبة. 23

39 القرآن تفسير المبحث الثاني لذوي اإلعاقة السمعية التفسير لغة: التفسير: مصدر عمى كزف تفعيل مف الفعل الثبلثي فسر يقكؿ )األصفياني 5115 ص 222 (: "الفسر إظيار المعنى المعقكؿ كمنو ما قيل لما ينبئ عنو البكؿ تفسيره كالتفسير في المبالغة كالفسر كالتفسير قد يقاؿ فيما يختص بمفردة األلفاظ كغريبيا. " كيقكؿ )الكفكؼ 0332 ص 521 (: التفسير: "االستبانة كالكشف كالتعبير عف الشيء بمفع أيسر كأسيل مف لفع األصل". كالمعنى ىك أف يككف في الكبل لبس كخفاء فيؤتى بما يزيل االشكاؿ كيفسره". كيقكؿ )ابف منظكر 5112 ص 010 (: "الفسر البياف كالكضكح كفسر الشيء يفسره بالكسر كيفسره بالض فس ار كفسره: أبانو ككشف المغطى كمنو التفسير كشف الم ارد عف المفع المشكل. كمف التعريفات السابقة يبلحع أف جميع معاني ىذه الكممة تدكر حكؿ التفسير كالبياف كااليضاح كاالظيار كاازلة االبيا كالغمكض كمما ال شؾ فيو أف إضافة ىذه المفردة التفسير إلى القرآف يضفي عمى المصطمح معنا خاصا. التفسير اصطالحا: اختمف العمماء في تحديد مفيك التفسير ألنو يحتكؼ عمى العديد مف العمك تندرج تحت اطار التفسير كمع ذلؾ فإف التعريفات االصطبلحية التي كجدت في كتب العمماء تتمحكر حكؿ المعنى المغكؼ لكممة التفسير كىي الكشف كالبياف كااليضاح. ومن ىذه التعريفات: كيعرفو )الزركشي 0315 ص 02 ( في البرىاف بأنو: "عم يفي بو كتاب هللا عمى نبيو دمحم كبياف معانيو كاستخ ارج أحكامو كحكمو". المنزؿ - 24

40 أما )أبك حياف 0335 ص 52 ( فيعرفو بأنو: "عم يبحث فيو عف كيفية النطق بألفاظ القرآف الكري كمدلكالتيا كأحكاميا االف اردية كالتركيبية كمعانييا التي تحمل عمييا حالة التركيب كتتمات ذلؾ. كفي التسييل ىك: "شرح القرآف كبياف معناه كاإلفصاح بما يقتضيو بعضو أك إشارتو أك نجكاه". )الكمبي 0332 ص 3 (. يقكؿ )الزرقاني 5115 ص 2 ( في حديثو عف التفسير في االصطبلح: "ىك عم يبحث فيو عف القرآف الكري مف حيث داللتو عمى م ارد هللا في حدكد الطاقة البشرية". "ىك العم الذؼ يبحث في معنى كبل هللا في كتابو المجيد بقدر الطاقة البشرية في الفي" كلقد فسر الرسكؿ - - الكثير مف آيات القرآف الكري بالحديث النبكؼ الشريف قكال كعمبل كتقري ار فكاف أعم المفسريف بو.)حمس 5101 ص 022 ( كيبلحع مف خبلؿ كالغمكض عف النص التعريفات السابقة القرآني األكثر شمكال ىك تعريف أبك حياف كيت بذلؾ في أنيا تدكر حكؿ البياف كااليضاح القرآف كذلؾ أنو ارعى جميع حاالت النص كاف ارده كتركيبو كبياف معانيو ث الكقكؼ عمى مقاصد الشريعة االسبلمية. التأويل لغة: التأكيل لغة: يقكؿ ال ارغب األصفياني: كاازلة اإلبيا كافيامو لعامة المسمميف كلعل التعريف القرآني مف حيث لفظو أكؿ التأكيل مف األكؿ أؼ الرجكع الى األصل كمنو المئكؿ المكضع الذؼ يرجع إليو كذلؾ ىك رد الشيء إلى الغاية الم اردة منو عمما كاف أك فعبل ففي العم نحك قكلو تعالى: ]... ب ع ت أ إ ل هللا ا ش اع خ ف ا ع م آ ب ث و ع ذ س ث ب ب ز و ش إ ل أ األ ج بة ] }آي ع شا : 8 {. كفى الفعل نحك قكلو تعالى: ] ظ ش إ ل ت أ أ ت ت أ م ي ا ز غ ل ج ل ذ ج بء د س ع س ث ب ث ب ذ ك ] }األعشاف: {. أؼ بيانو الذؼ ىك غايتو المقصكدة منو كاألكؿ السياسة التي ت ارعي مآليا يقاؿ: 5115 ص 33 (. كيقكؿ األكؿ فاألكؿ ارعييا )ابف فارس 0332 ص (: كىك مبتدأ الشيء كآؿ يؤؿ أؼ رجع قاؿ األصمعي: كايل عمينا( أؼ سسنا كساسنا غيرنا. أك ؿ: كاإليالة السياسية آؿ الرجل رعية يقكليا إذا أحسف سياستيا أكؿ لنا كأيل عمينا )األصفياني أصبلف ابتداء األمر كانتياؤه أما منيا أف مرجع الرعية إلى كتقكؿ العرب في أمثاليا )إلنا 25

41 كمف المبلحع أف التعريفات المغكية لمتأكيل تدكر حكؿ البياف كالرجكع إلى األصل إلد ارؾ الغاية كالمقصد كتأكيل كبل هللا ىك فيمو كاد ارؾ المقصكد منو. التأويل اصطالحا: يذكر )الطبرؼ 5110 ص 00 ( اجتياد المفسر في ترجيح المقصكد مف المعاني المختمفة التي يحتمميا المفع فكاف التأكيل إخبار عف حقيقة الم ارد كقكلو تعالى: ج ب ش ص بد [ ]إ س ث ه }ا فجش: { تأكيمو التحذير مف التياكف بأمر هللا أك الكعيد لمف يخاؼ أمر هللا بينما تفسير" لبالمرصاد " أنو مف أرصد يقاؿ: أرصدتو أؼ رقبتو كالمرصاد عمى كزف مفعاؿ... "التأكيل عند المتأخريف مف األصكلييف كالكبلمييف كغيرى: "فيك صرؼ المفع عف المعنى ال ارجح إلى المعنى المرجكح لدليل يقترف بو كىذا التأكيل الذؼ يتكممكف عميو في أصكؿ الفقو كمسائل االختبلؼ. "التأكيل حمل الظاىر عمى المحتمل المرجكح فإف حمل عميو دليل فصحيح أك لما يظف دليبل مف الكاقع ففاسد أك ال لشيء فاألغمب ال تأكيل" )كالتفسير كالمفسركف ج 0 ص 51 ( كقاؿ البغكؼ: التأكيل: "ىك صرؼ اآلية إلى معنى محتمل يكافق ما قبميا كما بعدىا غير مخالف لمكتاب كالسنة مف طريق االستنباط ".)البغكؼ ج 0 ص 02( كيبلحع اتفاؽ غاية التفسير كالتأكيل مف حيث في كبل هللا كبياف م ارده كتقارب المعنى االصطبلحي كالمغكؼ لكل منيما كاف كاف ىناؾ اختبلؼ بينيما في أف التفسير يتعمق بظاىر النص كالمعنى الظاىر الكاضح القريب لمنص كأف التأكيل يتعمق بالمعنى الظاىر الكاضح القريب لمنص ككذلؾ المعاني المحتممة لآلية. نشأة عمم التفسير: "بدأ عم التفسير محدكدا في القرف األكؿ اليجرؼ ث تكسع نطاقو في القرف الثاني زمف تدكيف الحديث كنما عم التفسير إلى جكار نماء عم الحديث كاختمط بو ث استقل عنو في القرف الثالث اليجرؼ ث نما التفسير إلى النيج العقمي كابتعد عف الركاية في القرف ال اربع كما ازؿ كذلؾ حتى يكمنا ىذا". )حمس 5101 ص 022 (. العرب يحدثنا ابف خمدكف عف نشأة التفسير فيقكؿ: "كأما التفسير فاعم أف القرآف نزؿ بمغة كعمى أساليب ببلغتي فكانكا كمي يفيمكف كيعممكف معانيو في مفرداتو كت اركيبو ككاف 26

42 ينزؿ جمبل جمبل كآيات آيات لبياف التكحيد كالفركض الدينية بحسب الكقائع كمنيا ما ىك في العقائد اإليمانية كمنيا ما ىك في أحكا الجكارح كمنيا ما يتقد كمنيا ما يتأخر كيككف ناسخا لو ككاف النبي يبيف المجمل كيميز الناسخ مف المنسكخ كيعرفو أصحابو فعرفكه كعرفكا أسباب النزكؿ كتقتضي الحاؿ منيا منقكال عنو كما عم مف قكلو تعالى: ]إ ر ا ج بء ص ش هللا ا ف ت خ [ }ا صش: { أنيا نعي رسكؿ هللا كأمثاؿ ذلؾ. كنقل كل ذلؾ عف الصحابة - رضكاف هللا عميي - كتداكؿ ذلؾ التابعكف مف بعدى كنقل ذلؾ عني كل يزؿ متناقبل بيف الصدر األكؿ كالسمف حتى صارت المعارؼ عمكما كدكنت الكتب ككتب الكثير مف ذلؾ كنقمت اآلثار الكاردة فيو عف الصحابة كالتابعيف كانتيى ذلؾ إلى الطبرؼ كالكاقدؼ كالثعالبي كأمثاؿ ذلؾ مف المفسريف ث صارت عمك المساف صناعية مف الكبل في مكضكعات المغة كأحكا اإلع ارب كالببلغة في الت اركيب ككضعت الدكاكيف في ذلؾ بعد أف كانت ممكات لمعرب ال يرجع فييا إلى نقل كال كتاب فتنكسي ذلؾ كصارت تتمقى مف كتب أىل المساف فاحتيج إلى ذلؾ في تفسير القرآف الكري ألنو بمساف العرب كعمى منياج ببلغتي )ابف خمدكف ب ت ص 222 (. وقد مرت عممية التفسير في أربع م ارحل: :- المرحمة األولى: التفسير في عيد النبي- - هللا عميي نشأة التفسير ترجع بدايتيا إلى عصر النبي- - فقد كاف يبيف لمصحابة - ما أشكل عميي امتثاال ألمر هللا حيث يقكؿ تعالى: بط ب ض ي إ ع ت ف ى ش ] }ا ح : {. ]... أ ض ب إ ه ا ز و ش رضكاف ت ج القرآف "ككاف رسكؿ هللا - يفي القرآف فيما إجماليا كتفصيميا ألف هللا تكفل بجمع في صدره كبيانو كتكضيحو كتفسيره ".)اليكبي كزىد 0333 ص 50 (. كاألمثمة عمى تفسير الرسكؿ لمقرآف كثيرة منيا ما ذكرتو الركايات أف أع اربي سأؿ النبي عف قكلو تعالى: ت ذ [}األ عا : 7 { قائبل مستشيدا بآية أخرػ ىي قكلو تعالى: ]ا ز آ ا ج غ ا إ ب ث ظ أ ئ ه األ كأينا ال يظم نفسو ففسر النبي ]...إ ا ش ش ن ظ ع ظ ] تضمنت كصية مف كصايا لقماف البنو )سنف الترمذؼ ج 2 ص 525 (. معنى الظم بأنو الشرؾ } م ا : {. كىذه اآلية 27

43 يتضح مف المثاؿ السابق أف النبي كاف يبيف ألصحابو ما صعب عميي كأف الصحابة كانكا إذا أشكل عميي شيء مف معانيو فقدمكا إلى النبي ليخبرى لذا فإف السنة النبكية أحد أى مصادر تفسير القرآف الكري. المرحمة الثانية: التفسير في عيد الصحابة: - كاف الصحابة رضكاف هللا عميي - - فكانكا يفسركف عربا أقحاحا بالسميقة القرآف العربية فإف أشكل عميي شيء مف معانيو رجعكا إلى النبي فيشرح لي ما ألبس عميي كاذا ل يتمكنكا مف العكدة إلى النبي كانكا يجتيدكف في تفسيره متفاكتيف في فيمو االتفاؽ مع ابف خمدكف عندما قاؿ: القرآف "فاعم أف نزؿ بمغة العرب فكانكا كمي يفيمكف كيعممكف معانيو في مفرداتو كت اركيبو " فنزكؿ العرب كمي كانكا يفيمكنو في مفرداتو كت اركيبو الصحابة عف معنى كممات أك آيات معينة في الصحابة كى مف العرب األقحاح القرآف كلعل مف الحق عد كعمى أساليب ببلغتي بمغة العرب ال يعني أف كتطالع كثير مف الركايات التي تثبت تساؤؿ القرآف كانكا يتفاكتكف في في الكري القرآف األمر الذؼ يدفع لمقكؿ بأف كيعمل الذىبي ذلؾ بقكلو: "ذلؾ أف الصحابة ل يككنكا في درجتي العممية كمكاىبي العممية عمى سكاء بل كانكا مختمفيف عظيما". )الذىبي ب ت ص 51 (. في ذلؾ اختبلفا فم يكف الصحابة رضكاف هللا عميي عمى درجة كاحدة في في القرآف أذىاف الكثيريف أني كانكا يفيمكنو عمى النحك التفصيمي الذؼ ن اره في كتب التفسير تكف ىناؾ كممة أك عبارة غامضة عميي كال سيما كى عرب فصحاء كالرسكؿ- يعممي كيرشدى كيستطيعكف ص 21 - )22. سؤالو عمى كل شيء يغمض عميي فيمو. )النمر كما ينطبع في بحيث ل معي كىناؾ عدة أسباب أدت إلى تفاكت الصحابة في في منيا: القرآف أف الصحابة ل يككنكا متساكيف في معرفة المغة مف ناحية المفردات كالمشتقات كالت اركيب. تفاكت الصحابة في مبلزمة الرسكؿ كحضكر مجالس العم. تفاكتي في العم بعادات العرب كتقاليدىا فمعرفتيا يساعد عمى تفسير القرآف. تفاكتي في العم بأحداث الدعكة المعاصرة في كقتيا مع المشركيف بمكة كأىل الكتاب بالمدينة المنكرة أك المنافقيف كال شؾ أف معرفة ذلؾ يعيف عمى في القرآف كتفسيره كمف األدلة عمى تفاكت الصحابة في في القرآف حديث مسركؽ حيث قاؿ: "جالست أصحاب النبي دمحم فكجدتي كاإلخاذ - يعني الغدير فاإلخاذ يركؼ الرجل كاإلخاذ يركؼ 28

44 الرجميف كاإلخاذ يركؼ العشرة )الذىبي ج 0 ص 22(. كاإلخاذ يركؼ المائة كاإلخاذ لك نزؿ بو أىل األرض ألصدرى". المرحمة الثالثة التفسير في عيد التابعين: - تبدأ ىذه المرحمة مف بداية عصر التابعيف الذيف أخذكا عف الصحابة رضكاف هللا عميي كفي ىذه المرحمة اتسعت الفتكحات اإلسبلمية مما أدػ إلى زيادة االختبلط باألعاج فأصبحت الحاجة لمتفسير أكثر مما كاف عميو في السابق فأخذكا يفسركف الغامض مف معانيو كقد سار التابعيف في تفسيرى لمقرآف عمى منيج معيف ال يختمف عف منيج الصحابة في تفسير القرآف كاف اختمفكا في بعض األمكر فذلؾ ارجع إلى طبيعة المرحمة التي اتسعت فييا رقعة الدكلة اإلسبلمية كيمكف تمخيص منيج التابعيف في تفسير القرآف بالنقاط التالية: أكال : تفسير. بالقرآف القرآف القرآف تفسير ثانيا : بالسنة. القرآف تفسير ثالثا : بأقكاؿ الصحابة. القرآف تفسير اربعا : باالجتياد. تفسير خامسا : القرآف بأقكاؿ أىل الكتاب. 29

45 كما تعددت مدارس التفسير في عصر التابعيف ككاف أشير تمؾ المدارس ما ذكره )الذىبي ج 0 ص 011( فيما يمي: مدرسة التفسير بمكة: ك ارئدىا عبد هللا بف عباس كمف أشير تبلميذه مجاىد بف جبر كعكرمة البربرؼ كطاككس بف كيساف اليماني كعطاء بف أبي رباح. - مدرسة التفسير بالمدينة: كقد تزعميا أبي بف كعب كأشير تبلميذه دمحم بف كعب القرظي كأبك العالية كزيد بف أسم. - مدرسة التفسير بالع ارق: كقد تزعميا عبد هللا بف مسعكد كمف تبلميذه عمقمة بف قيس مسركؽ بف األجدع عامر الشعبي الحسف البصرؼ كقتادة بف دعامة السدكسي. المرحمة ال اربعة التفسير في عصر التدوين: - تطكر التفسير في عصر التدكيف تطك ار نختصرىا في النقاط التالية: كبي ار إلى أف كصل إلى صكرتو النيائية كاف التفسير في عيد النبي كالصحابة كالتابعيف مقتص ار عمى الركاية كالتمقي ككاف ال يدكف إال ناد ار حتى جاء عمر بف عبد العزيز فخشي عمى ضياع السنة كأمر بتدكيف الحديث ككاف التفسير بابا مف األبكاب التي اشتمل عمييا الحديث ككاف التفسير متداخبل مع العمك الشرعية األخرػ كل يستقل كعم خاص إال في م ارحل الحقة ث انفصل التفسير كعم خاص مستقل فألف بعض العمماء في تفسير القرآف كسكره حسب ترتيب المصحف العثماني. كقد خطا التفسير خطكات كاسعة امتدت مف العصر العباسي إلى يكمنا ىذا كأصبح يعتمد عمى ال أرؼ ككاف ذلؾ نتيجة نشأة الفرؽ كالممل كالمذاىب في اإلسبل فأصبح أصحاب كل مذىب يتجيكف إلى آيات القرآف كيفيمكنيا حسب ما يكافق معتقداتي. )الذىبي ج 0 ص 020 ( أقسام التفسير باعتبار مناىجو: التفسير مف حيث مناىج كطرؽ المفسريف ينقس إلى أربعة أقسا: التفسير التحميمي التفسير اإلجمالي التفسير المقارف التفسير المكضكعي 30

46 ( كيمكف أف نصنف ىذه األقسا األربعة تصنيفا آخر أكثر شمكال فنجعل األقسا الثبلثة األكلى مندرجة تحت عنكاف جامع كىك التفسير المكضعي كنجعمو مقاببل لمتفسير المكضكعي. التفسير مف حيث مناىج المفسريف كالعمماء: التفسير المكضكعي التفسير المكضعي. أولا: - التفسير الموضعي: "ىك الذؼ يرجع فيو المفسر إلى مكضع كاحد مف القرآف متتبعا لآليات في صكرىا كىذا النكع قد يككف بالمأثكر أك بال أرؼ المحمكد كقد يككف تحميميا عند التفصيل أك إجماليا عند االختصار كقد يككف مقارنا إذا اتبع المفسركف المكازنة". )الخالدؼ 0331 ص 21 ( كيندرج تحت إطار التفسير المكضعي أ- التفسير التحميمي: كبشكل تفصيمي االع اربية كىك عبارة عف كشف لمعاني اآليات مثل معاني المفردات كمعرفة سبب نزكلو الت اركيب المغكية القرآنية كبيانيا مف جميع النكاحي كالكجكه الببلغية كاألكجو كمعرفة اآليات كالركايات التي كجدت فييا مع المحافظة عمى ترتيب المصحف العثماني. فيقك المفسر في ىذا النكع مف التفسير بتفسير آية بعد آية كسكرة بعد سكرة كتختمف مناىج المفسريف لمقرآف تفسي ار تحميميا عمى النحك التالي: التفسير بالمأثكر التفسير بال أرؼ التفسير الصكفي التفسير المعرفي الفمسفي العممي التفسير األدبي االجتماعي. "كقد يسمى التفسير التحميمي بالتفسير المكضعي كقد يسمى بالتفسير التجزيئي " )الخالدؼ 0331 ص 20 كذلؾ أف المفسر يقك تجزؼء اآلية كتقسيميا إلى عدة جمل ث يتكم عمى جممة جممة كقد يتكم عمى كمماتيا كممة كممة. ب- التفسير الجمالي: كىك تفسير لمعاني اآليات الكريمة بطريقة مكجزة كمختصرة بعيدا عف اإلطناب كالتفصيل في المعاني الثانكية لآليات مع التركيز عمى المقاصد كاألىداؼ كالمفاىي القرآنية العامة. "كيسير في ذلؾ التفسير عمى نيج القرآف ببعض كىك إذ ينطق بعبا ارتو التي صاغيا مف ألفاظو في ترتيبو فيجعل المعاني متصبل بعضيا يأتي بيف الفينة كاألخرػ بمفع مف ألفاظ القرآف حتى يشعر السامع أنو ل يكف بعيدا في تعبيره عف سياؽ القرآف كال مجانبا لمجمكع ألفاظو كحتى يحقق التفسير مف جانب كيككف اربطا نفسو بنظ القرآف مف جانب آخر كيككف في المكضكع الذؼ يجانب فيو لفع القرآف آتيا بمفع أكضح عند السامعيف كأيسر في الفي عند 31

47 المخاطبيف ")الفرماكؼ ت ص 22 (. كعمى المفسر أف يستخد ألفاظ كاضحة المعنى كيبيف المقصكد كيشير بإيجاز لما يعيف عمى في اآلية مف حديث نبكؼ أك أثر عف السمف الصالح. كلعل منيج حادثة تاريخية أك سبب نزكؿ أك التفسير اإلجمالي لآليات كاف المنيج المتبع لذكؼ اإلعاقة السمعية ألنو أكثر مناىج التفسير مبلئ لقد ارت ىذه الفئة. التفسير المقارن: بينيما كىك الذؼ يعمد فيو الباحث فيظير جكانب االتفاؽ كاالختبلؼ إلى تناكؿ مكضكع عند مفسريف كيقارف كم ازيا كل جانب بحيث يقد فيو الباحث أريو مرجحا كمكجيا. مثاؿ: )الببلغة القرآنية: بيف اإلما الزمخشرؼ كاإلما البيضاكؼ مف خبلؿ سكرة األنفاؿ( )أبك الحاج 5105 ص 551 (. فييدؼ بذلؾ إلى "بياف اآليات 0311 ص 21 (..0 القرآنية عمى كفق ما كتبو جمع مف المفسريف " أسس العمل في المنيج المقارف كما ذكرىا )أبك الحاج 5105 ص 552 (: استق ارء آيات المكضكع المطركح لممقارنة كاستنباطا..5 د ارسة المكضكع المطركح لمنقد كالمقارنة كالتطبيقي فيو. كتقسيميا إلى محاكر كتقسيمو إلى محاكر )الفرماكؼ كتكضيحيا معنى كد ارسة الجانب النظرؼ كضعو في مي ازف القرآف الكري كبما تقرر في البند )0( ث نقد الجانب النظرؼ كالعممي فيو. ال بد مف معايير عقمية إنسانية مشتركة عند الفريقيف المستمد مف جمعاء. القرآف تقرير النتائج النيائية الكري )الجانبيف( ألننا ال نخاطب المسمميف فحسب كبما يخد اإلنسانية كحاجات العصر. كليس فقط النقد الشرعي بل خطابنا مكجو لئلنسانية ثانيا: - التفسير الموضوعي: يعرؼ )الدىشاف كالمكح 5113 ص 2 ( التفسير المكضكعي بأنو: "جمع اآليات التي تتناكؿ مكضكعا كاحدا أك مصطمحا كاحدا أك االقتصار عمى اآليات في السكرة الكاحدة كيفسر ذلؾ تفسي ار مكضكعيا مبر از كحدة المكضكع كيحقق مقاصد القرآف كأىدافو". عمى الرغ مف ذلؾ يمكف القكؿ أنو: ال يمكف الفصل بشكل عممي بيف تمؾ األنكاع فالفصل بينيما مف ناحية نظرية فقط فاالختبلؼ ال يصل إلى حد التبايف بل ىك اختبلؼ تنكع 32

48 مع يتعامل اإلجمالي كالتفسير التحميمي المنيج نتائج مف يستفيد المكضكعي فالتفسير كتعاضد" الصياغة مرحمة في ذلؾ مف المكضكعي التفسير كيستفيد الكمية القرآنية كالمفاىي األىداؼ المكضكعي التفسير يفيد المقارف كالتفسير الكمية المكضكع عناصر مف القرآني النص لمعاني التفسير في الباحث بيا كيستعيف أخرػ قرآنية مكضكعات أك كالببلغة المغة مجاؿ في كالدىشاف )المكح المكضكعي" التفسير لخدمة كأصحيا المعاني أقرب فيأخذ المكضكعي هللا. كبل في البحث كىي كاحدة غايتيما أف كما ص 3 (

49 المبحث الثالث: اإلعاقة السمعية مفيوم اإلعاقة السمعية نسبة انتشار ذوي اإلعاقة السمعية تصنيف اإلعاقة السمعية خصائص وسمات ذوي اإلعاقة السمعية. مشكالت تواجو ذوي اإلعاقة السمعية. ط ارئق التصال والتواصل مع ذوي اإلعاقة السمعية. - اإلعاقة السمعية :Hearing disability خمق ه للا سبحانو كتعالى الخمق كمنحي مف رعايتو كفضمو كأفاض عميي مف رحمتو كلذلؾ كاف عمى البشرية جميعيا أف تتفكر في آيات ه للا كبدائع خمقو كآثار صنعو كمف بيف ىذه النع التي تفضل هللا بيا عمى عباده نعمة السمع كنعمة البصر قاؿ تعالى: أ ش أ و ج ع ى ا غ ع األ ث ص بس األ ف ئ ذ ح ل ال ب ت ش ى ش [ ]ل ا ز ي }ا ه: {. فحاسة السمع ىي األكثر ذكر ا في القرآف الكري فقد كرد ذكرىا مرة كىي كاحدة مف أى الحكاس التي يعتمد عمييا اإلنساف في مكاقف حياتو المختمفة. لكف قدر هللا عمى اإلنساف أمك ار ال يستطيع دفعيا كأف يككف مف ذكؼ اإلعاقة السمعية كما يترتب عمى ذلؾ مف تحديات تكاجو الفرد في مكاقفو الحياتية المختمفة فكاف حقا أف نكلي ىذه الفئة االىتما بالتعرؼ عميي كعمى خصائصي كمشكبلتي كأى ط ارئق التكاصل معي فبدأت بتعريفي. أولا: مفيوم ذوي اإلعاقة السمعية: يميز الميتمكف كالباحثكف بيف تعريف اإلعاقة السمعية مف الناحيتيف التربكية كالكظيفية - كذلؾ لغايات التعامل كتقدي الخدمة ليذه الفئة مف األف ارد. ذكر )الجكالدة 5105 ص 22 ( التعريف التربكؼ لئلعاقة السمعية أنو: "يعتمد عمى مدػ تأثير الفقداف السمعي عمى إد ارؾ كفي المغة المنطكقة فاإلعاقة السمعية ىنا تعني انح ارفا في السمع يحد مف القدرة عمى التكاصل السمعي كالمفظي كما كذكر التعريف الكظيفي بأف 34

50 الطفل األص ىك الطفل الذؼ تمنعو إعاقتو السمعية مف اكتساب المعمكمات المغكية عف طريق حاسة السمع باستخدا السماعات الطبية أك بدكنيا". حيث يعتمد مفيك اإلعاقة السمعية ألؼ حالة بناء عمى عممية التشخيص لدرجة اإلعاقة لدػ األف ارد المعكقيف سمعيا. كتعرؼ )أبك منصكر 5100 ص 23 ( اإلعاقة السمعية بأنيا: "فقد حاسة السمع ألسباب ك ارثية أك فطرية أك مكتسبة سكاء منذ الكالدة أك بعدىا األمر الذؼ يعيق تعم خب ارت الحياة مع أقرآنو العادييف كتحكؿ بينو كبيف متابعة دارستو كيتعذر عميو أف يستجيب استجابة تدؿ عمى فيمو الكبل المسمكع ليذا فيك في حاجة ماسة إلى تأىيل يناسب قصكره الحسي". يعرفيا )زريقات 5113 ص 012 (: الفقدان من درجة أو نوع أي "ىي السمعي تصنف ضمن التي بسيط متوسط شديد أو شديد جدا". أما )العزة 5115 ص 001 ( فيرػ أف مفيك اإلعاقة السمعية: "يشير إلى تبايف في مستكػ السمع الذؼ تت اركح بيف الضعيف كالبسيط فالشديد جدا كتصيب ىذه اإلعاقة الفرد خبلؿ م ارحل نمكه المختمفة كتحرمو مف سماع الكبل المنطكؽ مع أك بدكف استخدا المعينات السمعية كتشمل األف ارد ضعاؼ السمع كالص ". كيعرؼ )إب ارىي 5115 ص 222 ( اإلعاقة السمعية بأنيا: "كجكد مشكبلت تحكؿ دكف أف يقك الجياز السمعي عند الفرد بكظائفو بالكامل أك تقمل مف قدرة الفرد عمى سماع األصكات المختمفة ك تت اركح اإلعاقة السمعية في شدتيا مف الدرجات البسيطة كالمتكسطة التي ينتج عنيا ضعف سمعي إلى الدرجات الشديدة جدا كالتي ينتج عنيا صم". كتعرؼ الباحثة اإلعاقة السمعية بأنيا: "ىي التي تحدث لمفرد نتيجة فقده جزءا مف قدرتو السمعية كيعتمد تشخيص اإلعاقة بناء عمى درجتيا لدػ األف ارد المعاقيف سمعيا ". : - ثانيا: ضعاف السمع Hearing Impaired يعرفي ألفريد ؿ. ميمر ALfrd L. Melr ) 0331 ص 020 ( بأني: "الذيف بالرغ مف ضعف سمعي قد تعممكا المغة بالطريقة التي يتعم بيا الطفل العادؼ". كتضيف )عبد الصمد 5112 ص 05 ( بأف ضعاؼ السمع: "ى مف يستطيعكف أف يسمعكا في حدكد مجاؿ سمعي أك باستخدا معينات سمعية مما يؤىمي لتعم المغة بالطريقة 35

51 التي يتعم بيا الطفل العادؼ كاف كانكا يختمفكف عنو في سرعة التعم كصعكبة النطق كبعض العيكب الكبلمية لذا في في حاجة إلى ترتيبات خاصة كتسييبلت معينة". أما مصطمح ضعف السمع عند )الجكالدة 5105 ص 22 (: "مصطمح يشير إلى درجة مف فقداف السمع تزيد عف )22( ديسيبل كتقل عف )11( تجعل الفرد يعاني مف صعكبات في في الكبل باستخدا حاسة السمع فقط باستخدا السماعات أك بدكنيا". كيرػ )ككافحة كعبد العزيز 5101 ص 33 ( ضعيف السمع Hearing) :(Limited "ىك الفرد الذؼ يعاني مف فقداف سمعي مف درجة )23-22( ديسيبل تجعمو يكاجو صعكبة في في الكبل باالعتماد عمى حاسة السمع سكاء باستخدا المعينات السمعية أك بدكنيا". كيرػ )الصفدؼ 5115 ص 02 ( الطفل ضعيف السمع :Hard Of Hearing "ىك الطفل الذؼ فقد جزءا مف قدرتو عمى السمع بعد أف تكنت عنده ميارة الكبل كالقدرة عمى في المغة كحافع عمى الكبل كقد يحتاج ىذا الطفل إلى كسائل سمعية معينة". أما )القريطي 0332 ص 022 ( فيرػ أف ضعاؼ السمع: "ى أكلئؾ الذيف يككف لديي قصكر سمعي أك بقايا سمع كمع ذلؾ فإف حاسة السمع لديي تؤدؼ كظائفا بدرجة ما كيمكني تعم الكبل كالمغة سكاء باستخدا المعينات السمعية أك بدكنيا". كترػ الباحثة ضعيف السمع بأنو: "الشخص الذؼ فقد القدرة عمى السمع جزئيا كال تمنعو إعاقتو السمعية مف تعم المغة كاكتسابيا". Deafness - ثالثا: الصمم : يعرؼ )حسيف 0335 ص 22 ( الطفل األص بأنو: "الطفل الذؼ فقد حاسة السمع ألسباب إما ك ارثية أك فطرية أك مكتسبة سكاء منذ الكالدة أك بعدىا األمر الذؼ يحكؿ بينو كبيف متابعة الد ارسة كتعم خب ارت الحياة مع أقرآنو العادييف كبالطرؽ العادية لذا فيك في حاجة إلى تأىيل يناسب قصكره الحسي". كيعرؼ )عيد 5112 ص 55 ( أف الص: "أكلئؾ الذيف تعطل لديي المجاؿ السمعي نتيجة ظركؼ طبيعية كالدية أك مكتسبة بيئية كبالتالي فإني فقدكا القدرة السمعية حتى مع استعماؿ معينات في أقصى حدكدىا التكبيرية". كيعرؼ )األشكؿ 0321 ص 522 ( األطفاؿ الص بأني: "ى األشخاص الذيف يعانكف مف نقص أك إعاقة في حاستي السمعية بصكرة ممحكظة لدرجة أنيا تعكؽ الكظائف السمعية لديي كبالتالي فإف تمؾ الحاسة ال تككف الكسيمة األساسية في تعم الكبل كالمغة لديي. 36

52 كتعرؼ الباحثة األص بأنو: مف تعم المغة كاكتسابيا". "الشخص الذؼ فقد القدرة عمى السمع كميا كتمنعو اعاقتو السمعية - نسبة انتشار ذوي اإلعاقة السمعية: تعتمد نسبة انتشار اإلعاقة السمعية عمى المحكات المستخدمة في التعريف ككسائل قياس القدرة السمعية ككذلؾ المجتمع الذؼ تجرؼ فيو الد ارسة كتشير الد ارسات إلى أف % 5 مف األطفاؿ في سف المدرسة لديي ضعف سمعي كيقدر أف حكالي %9.75 مف األطفاؿ في سف دخكؿ المدرسة يعانكف مف الص. ككافحة كعبد العزيز ) 5101 ص 011 (. كتعد اإلعاقة السمعية مف أكثر اإلعاقات شيكعا حيث تشير اإلحصاءات إلى أف أعداد المصابيف بالصم عمى مستكػ العال يصل إلى 11 مميكف كتزداد نسبة المعاقيف في أؼ مجتمع بصفة عامة كمما ازدت معاناة ذلؾ المجتمع مف الفقر كالجيل كالمرض لذا فالمجتمعات النامية أك ما يطمق عمييا دكؿ العال الثالث أكثر مجتمعات العال معاناة في زيادة نسبة اإلعاقة السمعية. حيث يكجد بتمؾ المجتمعات )%80( مف إجمالي المعاقيف ش في العال كىذه النسبة أكدتيا ىيئة األم المتحدة.)مكسى 5115 ص 512 (. كيبدك ألكؿ كىمة أف تحديد نسبة اإلعاقة السمعية في مجتمع ما أمر سيل إال أف الحقيقة غير ذلؾ فالد ارسات المسحية التي أجريت تعاني مف مشكبلت عديدة تتمثل في ككف أساليب التقيي غير دقيقة كغير كافية كفي ككف العينات غير ممثمة كفي االفتقار إلى معايير ثابتة لتحديد مستكػ التكازف السمعي كعمى أية حاؿ فاإلعاقة السمعية ليست بمستكػ اإلعاقات األخرػ مثل التخمف العقمي أك صعكبات التعم كلذلؾ يطمق عمى اإلعاقة السمعية عادة اس اإلعاقة قميمة الحدكث نسبيا الصفدؼ ) 5112 ص 20 (. - تصنيف ذوي اإلعاقة السمعية: اختمفت تصنيفات اإلعاقة السمعية فاستخد البعض السف عند حدكث اإلعاقة كآخريف استخدمكا مكقع اإلصابة كآخريف قالكا بشدة اإلعاقة. 37

53 - أولا: تصنيف ذوي اإلعاقة السمعية وفقآ لمعمر عند اإلصابة: تصنف اإلعاقة السمعية كفقآ ليذا األساس إلى نكعيف: 0. صمم ما قبل المغة :Prelingual Deafness "كىك الذؼ يحدث قبل سف الثالثة بالصم في ىذه المرحمة يككف أبكما 5100 ص 22 ( )زريقات أما أؼ في بدايات اكتساب المغة كالطفل الذؼ يصاب خصكصا إذا ل يخضع لتدريب لغكؼ مكثف" 5113 ص 002 (: )الغز الي "فقد القدرة عمى السمع قبل تطكر المغة أؼ كى أطفاؿ كيشكمكف ما نسبتو %32 مف األف ارد الصم كيمتازكف بعد القدرة عمى تعم المغة األمر الذؼ يؤثر سمبا عمى تكاصمي مع اآلخريف كتعم المكضكعات األكاديمية ككاحد مف عشرة مف ىؤالء الطبلب غالبا ما يككف أحد أبكيو أصما كيدربكف كيعممكف عمى التكاصل خبلؿ م ارحل العمر الطبيعية باستخدا لغة اإلشارة كق ارءة الشفاه". 5. صمم ما بعد المغة :Deafness Postlingual كتشير كأما يعرفو العزة عبيد ) 5110 ص 52 ( أنو: حدكث لمصم بعد تطكر الكبل كالمغة لدػ الفرد ) 5111 ص 21 ( ليذا النكع بالقصكر السمعي الطارغ أك المكتسب حيث يبدأ الطفل فقداف بعض الميا ارت المغكية التي تككف قد تطكرت لديو إذا ل تقد لو خدمات تأىيمية الخطيب ) 0332 ص 51 ( يرػ بأف ىذا النكع قد يحدث فجأة أك تدريجيا عمى مدػ مدة زمنية طكيمة سكاء في مرحمة الطفكلة أك أؼ مرحمة عمرية الحقة. ثانيا: - التصنيف حسب موقع اإلصابة: تصنيف اإلعاقة السمعية كفقا لسبب فقد السمع )مكقع اإلصابة( في أربعة مستكيات ىي:. فقد السمع التواصمي يتفق كل مف كالركساف العزة :Conductive Hearing loss ) 5110 ص 52 ( كعبيد ) 5111 ص 21 ( كالخطيب ) 0332 ص 53 ( ) 5110 ص 012 ( عمى أف اإلعاقة السمعية التكصيمية تحدث نتيجة خمل عضكؼ في األذف الخارجية أك الكسطى الداخمية الخطيب 21 حيث يمنع أك يحد مف نقل المكجات الصكتية إلى األذف كيمكف استخدا المعينات السمعية لتقكية الصكت كنقمو إلى األذف الداخمية ) 0332 ص 53 ( كيشير إلى أف الحد األقصى الناتج عف اإلعاقة السمعية التكصيمية ىك ديسيبل ألف األصكات السمعية التي تزيد شدتيا عف كتتخطى األذف الكسطى. 21 ديسيبل تؤثر عمى القكقعة مباشرة 38

54 . فقد السمع المركزي :Central Hearing loss كيعكد إلى كجكد خمل يمنع تحكيل الصكت مف جذع الدماغ إلى الم اركز السمعية في الدماغ كترجع أسبابو إلى كجكد أك ار كجمطات أك عكامل كالدية كيرجع إلى إصابة المركز السمعي في المخ بخمل ما ال يتمكف معو مف تمييز المؤث ارت السمعية أك تفسيرىا كىك مف األنكاع التي يصعب عبلجيا كيمكف عبلج ىذا النكع مف الصم عف طريق بعض اإلج ارءات الج ارحية البلزمة إل ازلة الرشح خمف طبمة األذف أك لترقيع ىذه الطبمة أك استبداؿ عظمة الركاب كعف طريق عبلج التيابات األذف باستخدا بعض المضادات الحيكية المناسبة تحت إش ارؼ طبيب متخصص كما تفيد المعينات السمعية كالسماعات المكبرة في عبلج ىذا النكع مف الصم عامر كدمحم ) 5112 ص 23 (.. فقد السمع المختمط )المركب( :Mixed Hearing loss كىك عبارة عف خميط مف أع ارض كل مف الصم التكصيمي كالصم الحسي كالعصبي كيصعب عبلج ىذا النكع نظ ار لتداخل أسبابو كأع ارضو حيث إذا أمكف عبلج ما يرجع منيا إلى الصم التكصيمي فقد يبقى االضط ارب السمعي عمى ما ىك عميو نظ ار لصعكبة النكع الحسي- السمعي )عامر كدمحم 5112 ص 21 ( كتذكر عبيد ) 5111 ص 22 ( أف ىذا النكع مف ضعف السمع يحدث نتيجة خمل في أج ازء مف القشرة المخية المخصصة لمسمع كالمغة بحيث يسمع الفرد الكممة كلكنو ال يدرؼ مدلكؿ كل صكت فييا. - فقد السمع الحسي :Sensor Neural Hearing loss الخطيب يذكر ) 0332 ص 21 ( أف ىذا النكع مف اإلعاقة السمعية عبارة عف حاالت ضعف سمعي ناتج عف أؼ اضط ارب في األذف الداخمية أك العصب السمعي كنتيجة الضط اربات القكقعة يحدث اضط اربات لنغمة الصكت فيككف لمنغمات المتشابية ترددات مختمفة بشكل ممحكظ في األذف الزيادة الحقيقية في شدتو كما كتزداد شدة الصكت بشكل غير طبيعي كغير منسج مع كيتكم الشخص بصكت مرتفع ليسمع نفسو مما يجعمو يتكم مع اآلخريف بصكت عاؿ كفي ىذا النكع غالبا ما تككف المعينات السمعية قميمة الفائدة. كيعزك كل مف عبيد ) 5111 ص 22 ( كالعزة ) 5110 ص 52 ( ىذا النكع مف الخمل السمعي إلى إخفاؽ األذف الداخمية في استقباؿ الصكت أك إخفاؽ في نقل السياالت العصبية عبر العصب السمعي إلى الدماغ فتككف شدة الصكت خفيفة كالصكت مشكشا كال فائدة مف تضخي الصكت عبر المعينات السمعية. 39

55 - التصنيف حسب شدة الفقد السمعي: يعتمد ىذا التصنيف عمى درجة الفقد السمعي بالديسبل كبياف ذلؾ فيما يمي:. اإلعاقة السمعية البسيطة Mild Hearing Impaired كتت اركح درجتو ما بيف )51_21( ديسيبل مف صعكبات بسيطة في السمع كيعاني األطفاؿ الذيف يعانكف مف ىذا الفقد مني فئة بينية أك فاصمة بيف عاديي السمع كثقيمي السمع كيمكني سماع المغة كالكبل عف طريق األذف بالطريقة االعتيادية..5 اإلعاقة السمعية المتوسطة: Moderately Hearing Impaired كتت اركح درجتو ما بيف )21_21( ديسيبل كيعاني األطفاؿ في ىذا الفقد مف صعكبات أكبر في االعتماد عمى اذاني في اكتساب المغة ما ل يعتمدكا عمى بصرى كحاسة مساعدة كما ل يستخدمكا بعض المعينات السمعية المكبرة لمصكت كالسماعات كيحصمكا عمى التدريب السمعي البلز الخطيب ) 0332 ص 02 (.. اإلعاقة السمعية الشديدة: Severely Hearing Impaired تت اركح قيمة الخسارة السمعية لدػ ىذه الفئة مف 0332 ص 22 (.. اإلعاقة السمعية الشديدة جدا: 31 إلى 10 profound Hearing Impaired تزيد قيمة الخسارة السمعية لدػ ىذه الفئة مف 35 ص (. تت اركح مف كيرػ 02-0 )ك ارز 5110 ص 22 (: كقد تصل إلى 51 كحدة ديسيبل ديسيبل )الركساف )الخطيب 0332 "أف اإلنساف الطبيعي لديو فقداف في حاسة السمع ديسيبل كال يحتاج إلى أؼ خدمات سمعية ذلؾ يجب أف تككف ىناؾ رؤية فكرية تربكية خاصة ليذه الفئة مف المعكقيف العركض لمستكيات فقداف السمع كبناء عمى خصكصا بعد ىذه األمر الذؼ يحت عمى معممي الص تحديد المستكيات المتعددة لؤلىداؼ تنسق مع كل مستكػ مف مستكيات فقداف السمع تحتاجو ىذه الفئات مف األساليب التكنكلكجية كاألخطر مف ىذا ىك ما كأساليب التدريس المناسبة لكل مستكػ كالكاقع يشير إلى أف التطكر العممي كالتكنكلكجي أعطى كال ي ازؿ يعطي االىتما لب ارمج إعداد معممي الفئات الخاصة". - الخصائص النمائية لممعاقين سمعيا: نتيجة إلصابة الفرد باإلعاقة السمعية يترتب عمييا آثار في خصائص ىؤالء األف ارد كمف ىذه اآلثار تأخر في النمك المغكؼ كتأخر في النمك العقمي كالمعرفي كتأخر في النمك 40

56 المفظي كتأخر في النمك االنفعالي كاضط اربات في التفاعل مع األحداث كاضط اربات في النمك االجتماعي كانح ارفات خمقية كفقداف المركنة في التفكير كاضط اربات في نمك الشخصية كالمقدرة عمى التكيف.. الخصائص المغوية: "يعد النمك المغكؼ مف أكثر مظاىر النمك تأث ار بالصم السمعي فكمما ازدت درجة الفقداف السمعي ازدت المشاكل المغكية التي يتعرض ليا الفرد كلذلؾ فإف األص يعاني مف تأخر كاضح في نمك المغة المنطكقة كذلؾ لعد حصكلو في مرحمة المناغاة عمى تغذية ارجعة مناسبة عػند صدكر األصكات كبذلؾ ال يحصل عمى تعزيز لغكؼ كاؼ مف اآلخريف" )الخرجي 5113 ص 02 (. كذلؾ مما يدلل عمى أثر اإلعاقة السمعية عمى النمك المغكؼ انخفاض أداء المعكقيف سمعيا في اختبا ارت الذكاء المفظية مقارنة مع أدائي عمى اختبا ارت الذكاء األدائية كما يذكر)ىمياف 0320 ( ثبلثة اثار سمبية لئلعاقة السمعية عمى النمك المغكؼ خاصة لدػ األف ارد الذيف يكلدكف صما كىي: 0. ال يتمق الطفل األص أؼ رد فعل سمعي مف االخريف عندما يصدر أؼ صكت مف األصكات. 5. ال يتمق الطفل األص أؼ تعزيز لفظي مف االخريف عندما يصدر أؼ صكت مف األصكات 2. ال يتمكف الطفل األص مف سماع النماذج الكبلمية مف قبل الكبار كي يقمدىا. إف ذلؾ يعني أف الطفل المعاؽ سمعيا محرك مف معرفة نتائج أك ردكد أفعاؿ االخريف نحك األصكات التي يصدرىا كقد يككف ذلؾ ىك السبب في كقف الطفل لؤلصكات التي يقك بيا في مرحمة المناغاة. ككذلؾ بالنسبة لد ارسة ب ارنكف ) 0322 ( Bran Wn حيث قا بد ارسات لتحميل االستجابات المفظية لممعاقيف سمعيا فكصل لنتيجة أف المعاقيف سمعيا استخدمكا عدد أقل مف ظركؼ الزماف كالمكاف كاألحكاؿ في استجاباتي كذلؾ الضمائر كاألفعاؿ المساعدة كبصكرة أقل مما استخدمو األطفاؿ العاديكف في استجاباتي. أما بالنسبة لمتركيب البنائي لمغة المكتكبة فقد أظيرت الد ارسات أف كتابات الص أقل تركيبا كتعقيدا مف كتابات العادييف كما كانت أكثر صبلبة كجفافا كأكثر امتبلء باألخطاء في القكاعد كالنحك مف كتابات أقرآني العادييف عبيد ) 5111 ص 202 (. 41

57 5_ الخصائص الجسمية والحركية: "ل يحع النمك الجسمي لدػ األطفاؿ المعاقيف سمعيا باىتما جيد مف قبل الباحثيف في ميداف الطفكلة أك التربية الخاصة.كيذكر حبلكة أنو ال يكجد اختبلفا جكىريا بيف النمك الجسمي لمطفل المعكؽ سمعيا كبيف نمك الطفل العادؼ إال فيما يتصل بنمك الضبط الحركي لديو")الخطيب (. لذا فاألشخاص المعكقيف سمعيا ال يتمتعكف بالمياقة البدنية مقارنة مع األشخاص العادييف كيعاني المعاقكف سمعيا مف اضط اربات في التآزر الحركي كتبمغ نسبة األطفاؿ المعاقيف بصفة التآزر الحركي نحك %21 مف مجمكعة أطفاؿ ىذه الفئة كنعني باضط ارب التآزر الحركي كالذؼ يمكف كصفو بأنو سمكؾ يت كفقا لحركات منظمة كمخططة أك ما لدػ الشخص مف قدرة عمى السيطرة عمى أط ارفو كالتنسيق بينيما بسرعة كيسر عبيد ) 5111 ص 202 (. 2_ الخصائص العقمية: عجز المعاقيف سمعيا كقصكرى المغكؼ أدػ إلى أف تككف ىناؾ فركقا فردية في الذكاء بيني كبيف أف ارد المجتمع العادييف بحيث يجعل مف الضركرؼ القيا ببناء كتطكير ب ارمج تربكية خاصة لتيسر نمكى الفكرؼ. يذكر )السعيد 5110 ص 22 ( أف: "اإلعاقة السمعية ال تؤثر عمى الذكاء فقد أشارت بحكث عديدة إؿ أف مستكػ ذكاء األشخاص المعاقيف سمعيا كمجمكعة ال يختمف عف مستكػ ذكاء األشخاص العادييف كأشارت د ارسات أخرػ إلى أف المعاقيف سمعيا لديي القابمية لمتعم كالتفكير المجرد ما ل يكف لديي تمف دماغي م ارفق لئلعاقة". كيرػ قنديل ) 0332 ص 5 ( بأف القد ارت العقمية لممعاؽ سمعيا تتأثر سمبا نتيجة إصابتو باإلعاقة كذلؾ بسبب نقص المثي ارت الحسية في البيئة مما يترتب عميو قصكر في مدركاتو كمحدكدية في مجالو المعرفي بل أحيانا تأخر في نمكه العقمي مقارنو بأقرآنو مف العادييف. 42

58 - الخصائص األكاديمية والتعميمية: حيث إف المعاؽ سمعيا يعاني مف انخفاض مستكػ التحصيل الد ارسي بمعدؿ يت اركح مف سنة إلى أربع سنكات كيعتبر مستكػ ذكاء األص كقد ارتو العقمية ال يختمف عف مستكاىا لدػ أقرآنو السامعيف كيتضح ذلؾ عند استخدا االختبا ارت غير المفظية كيختمف األمر كثي ار عند استخدا االختبا ارت المفظية كطالما أف الصم يؤثر بشكل كاضح عمى المغة المفظية لمطفل فبطبيعة الحاؿ ستتأثر الجكانب المعرفية كاألكاديمية لو فيمكف أف يعاني صعكبات في الق ارءة كالكتابة إال أنو قد ينجز بشكل أفضل كيتقف الميا ارت الحسابية كمالو عبلقة بالمدركات الحسية. )الركساف 5110 ص 013 (. إف استخدا الطرؽ التدريسية المتطكرة في تعمي األطفاؿ الص باإلضافة إلى تضاعف عدد األطفاؿ الذيف يكتسبكف الميا ارت المغكية في المنزؿ أك في رياض األطفاؿ أك المدارس التمييدية قبل التحاقي بالمدارس بصفة رسمية قد يسي في التخفيف مف تأخرى الد ارسي. إذف االستنتاج العا ىك أف المشكبلت كالصعكبات األكاديمية تزداد بازدياد شدة اإلعاقة السمعية مع متغي ارت أخرػ غير شدة اإلعاقة السمعية مثل القد ارت العقمية كالسمعية كالدع الذؼ يقدمو الكالداف حسب القد ارت السمعية المتبقية ككيفية استثمارىا كالعمر عند حدكث اإلعاقة السمعية كسرعة حدكث اإلعاقة كنكع اإلعاقة السمعية كالكضع السمعي لمكالديف كالكضع االقتصادؼ كاالجتماعي لؤلسرة. عبيد ) 5111 ص 202 (. - الخصائص الجتماعية والنفعالية: عد قدرة المعاؽ سمعيا عمى التكاصل االجتماعي مع األخريف ككذلؾ بيئتو األسرية قد تقكد بالمعاؽ إلى االتكالية كعد النضج االجتماعي كقد استخدمت عدة د ارسات مقاييس مختمفة لمنضج االجتماعي مثل مقياس فانيبلند كتبيف أف أداء األشخاص المعكقيف سمعيا منخفض مقارنة بأداء األشخاص العادييف كيعتمد التكافق النفسي كاالجتماعي لممعاقيف سمعيا اعتمادا كبي ار عمى قد ارتي كميا ارتي في التخاطب كالتكاصل الفعاؿ كالتنشئة األسرية السميمة. تشير نتائج الد ارسات إلى أف األطفاؿ الص الذيف ينتمكف إلى أسر بيا آباء ص أك أطفاؿ ص أكثر تكافقا مف نظ ارئي الذيف ال تكجد في أسرى حاالت صم أخرػ كما يككف مفيكمي عف ذكاتي أفضل. كيظير ذكك اإلعاقة السمعية درجة عالية مف البلمركزية حكؿ الذات كاالعتمادية كعد النضج كالثبات االنفعالي كما يتصفكف بالتصمب كالجمكد كالتيكر كاالندفاعية كعد التركؼ 43

59 كالتمرد كالعصياف كعد القدرة عمى ضبط النفس كالنشاط ال ازئد كالميل إلى اإلشباع ال ازئد إلى حاجاتي. كى أكثر عرضة لنكبات الغضب نتيجة الصعكبات التي يبلقكنيا في التعبير عف مشاعرى كمخاكفي كاحباطاتي كما يعانكف مف الشعكر بالكحدة كالعزلة كعد القدرة عمى التكاصل مع اآلخريف كالتشكؾ فيي لعد استيعابي لما يقاؿ كالتقدير المنخفض لمذات إضافة إلى القمق كاالكتئاب كعد الشعكر باألمف كالخكؼ مف المستقبل كالتقمبات الم ازجية كأحبل اليقظة كالشعكر بالنقص كانخفاض مستكػ السمكؾ التكيفي شاكر قنديل ) 0332 ( ماجدة ىاش ) 0331 ( جماؿ الخطيب ) 0332 ( جماؿ عطية ) 5111 ( رجاء شريف ) 5115 ( سمية جميل ) 5112 ( عادؿ عبد هللا ) 5112 ( حسف مصطفى عبد المعطي كالسيد ابك قمة ) 5111 ( عبد المطمب القريطى ) 5105 ( قحطاف الظاىر ) 5105 (. في د ارسة أجريت عمى أطفاؿ معاقيف سمعيا تت اركح أعمارى مف 01/3 سنكات كجد مايكل بست 0321 إلى اف حكالي %01 مني أقل دمجا مف الناحية االجتماعية مقارنة مع العادييف كأشارت مينك ) 0321 ( إلى أف المعكقيف سمعيا كثي ار ما يتجاىمكف مشاعر األخريف كيسيئكف في تصرفاتي كيظيركف درجة عالية مف التمركز حكؿ الذات. أما عف الحياة االجتماعية لكثير مف الص فيي تتشابو كثي ار مع الحياة االجتماعية لمسامعيف فالفرد األص متكسط الحاؿ يممؾ منزال كلديو عمبل كأسرة مسئكؿ عنيا فيك ينجب أطفاال يرعاى كيربيي كما يمكف المشاركة في الحياة كاالنشطة االجتماعية. - مشكالت المعاقين سمعيا: إف فقداف السمع كميا أك جزئيا يؤدؼ الى ظيكر مشكبلت سمككية عديدة لدػ الطفل في صكرىا كشدتيا كتسي تمؾ المشكبلت في الحد مف نمك الطفل انفعاليا كقد تسي قمة خبرة األسرة في التعامل مع المعاقيف سمعيا في تفاق تمؾ المشكمة كتعقدىا كمف ىذه المشكبلت ما يمي: - المشكالت الذاتية )الشخصية(: المعاؽ سمعيا يميل بسبب عاىتو إلى االنسحاب مف المجتمع لذا فيك غير ناضح اجتماعيا بدرجة كافية كاف غالبيتي يعانكف مف الشعكر بالنقص كالتعاسة كالقمق كاالنطكاء كفقداف األمل في المستقبل كالحساسية المفرطة لتصرؼ اآلخريف كالشؾ في المحيطيف كأحيانا تتممكي عقدة االضطياد كعد اشت ارؾ المعاؽ سمعيا في تحمل األعباء كالميا األسرية 44

60 يحجب عنو فرص النمك الشخصي كاالجتماعي كيعرضو لمعزلة.)السنيكرؼ كآخركف ص 212 ( مشكالت اجتماعية: يميل المعاقكف سمعيا إلى العزلة نتيجة إلحساسي بعد المشاركة اك االنتماء إلى أقرآني العادييف لذا يميمكف إلى األلعاب الفردية التي ال تتطمب مشاركة مجمكعة مف العادييف. كيؤكد ذلؾ أف معدؿ النضج االجتماعي لديي يسير بمعدؿ أبطأ مف أقرآني العادييف.)يكسف القريكتي كآخركف 5110 ص 002 (. - العالقات األسرية لمطفل المعاق سمعيا: كتتمثل في مشكبلت العبلقات االسرية كالتعمي كالعمل كالتكيف العا مع البيئة المحيطة فرغ تكفر لغة الرمكز بيف الص كالبك إال أف د ارسات فينجر كشفت عف افتقاره التفاعل بيف المعاؽ كبيئتو يسكدىا الغمكض كالشؾ كاالحساس بعد ال ارحة كاالسترخاء. - مشاعر العجز والنقص: تذكر كامل ) 0332 ص 031 ( أف المعاؽ عمكما عندما يعاني مف مشاعر العجز كالنقص أؼ الشعكر بالدكنية كالقمق الدائ كعد قدرتو عمى التكافق مع اآلخريف كعد الشعكر بالرضا. كغير ذلؾ مف مشاعر تعرقل طاقاتو كل ذلؾ يدفعو إلى الشعكر بالغيرة كالحقد عمى اآلخريف العادييف كربما التخريب كأحيانا يعاني مف إحساسو بالشفقة مف حكلو ككل ذلؾ يؤدؼ إلى عد التكيف االنفعالي السمي. - ضعف النمو المغوي: يؤكد ىالياف كككفماف Hallahan&Kauffman ) 0330 ص 512 ( عمى أف أكثر اآلثار السمبية لئلعاقة السمعية تظير أكضح ما يككف في مجاؿ النمك المغكؼ معب ار عنو بالمغة المنطكقة كعميو فإف المعاقيف سمعيا يعانكف مف تأخر كاضح في النمك المفظي كتتضح درجة ىذا التأخر كمما كانت اإلعاقة شديدة ككمما حدثت اإلعاقة السمعية في كقت مبكر. - انخفاض مستوى التحصيل األكاديمي: يعاني المعاقكف سمعيا مف انخفاض في مستكػ تحصيمي األكاديمي بالمقارنة بالعادييف كيظير ىذا االنخفاض في معظ جكانب المنياج خاصة الق ارءة لذلؾ يقل مستكػ تحصيمي في المتكسط بثبلثة صفكؼ عف مستكػ تحصيل أقرآني العادييف يكسف القريكتي كآخركف ) 5110 ص 050 ( التأخر الد ارسي: ككذلؾ يعاني المعاقيف سمعيا مف التأخر الد ارسي كخاصة في مجاؿ التحصيل الق ارئي كمثل ىذا التأخر يزداد بزيادة شدة الضعف السمعي الذؼ يعاني منو الطفل 45

61 Trybus & Krchmer كقد أظيرت الد ارسات المبكرة أف التحصيل الد ارسي (0311, 53( لمص أقل مف أقرآني العادييف بثبلث أك خمس سنكات كيزداد ذلؾ المستكػ مع التقد في العمر كيتضح أكبر قدر مف التخمف الد ارسي في في المعاني الخاصة بالفق ارت كالكممات كأف أقل قدر مف التخمف اتضح في العمميات الحسابية كاليجاء عبد الرحي كبشاؼ ) 0322 ص (. الضغوط النفسية: كيذىب يكسف القريكتي كآخركف ) 5110 ( إلى أف المعاقيف سمعيا أكثر عرضة لمضغكط النفسية كالقمق كانخفاض مفيك الذات باإلضافة إلى أني أكثر عرضة لنكبات الغضب كذلؾ بفعل الصعكبات التي يكاجيكنيا في التعبير عف مشاعرى لذا نجدى يعبركف عف غضبي كاحباطي بعصبية كيظيركف ميبل أكبر لمعدكاف الجسدؼ كىذا يتفق مع ما تكصل إليو رشاد مكسى )0332( مف أف الص أكثر ميبل لمسمكؾ العدكاني. السموك العدواني لممعاقين سمعيا: كيتميز السمكؾ العدكاني عند المعاؽ سمعيا بأنو سمكؾ ىدا كتخريبي غير مقبكؿ اجتماعيا كييدؼ بو المعاؽ الضرر كاألذػ باآلخريف كبنفسو كاما أف يككف إشاريا أك بدنيا مباش ار أك غير مباشر كيختمف في مظاىره كحدتو مف طفل آلخر البببلكؼ ) 0332 ص 22 ( - النشاط ال ازئد: كيفسر)الشخص 0335 ص 0125 ( لجكء المعاؽ سمعيا إلى ممارسة سمكؾ النشاط ال ازئد بأنو ما ىك إال تعبير عف ضيقو كتنفيس عف كبتو كاحباطو إذ يرػ أشياء كثيرة تحدث مف حكلو ال يمكنو فيميا كال يجد مف يكضحيا لو كما أف لديو طاقة يرغب في التعبير عنيا فإذا ل يجد المجاؿ المناسب لذلؾ فإنو غالبا ما يخرجيا في صكرة نشاط ازئد. التصال ط ارئق والتواصل مع ذوي اإلعاقة السمعية: - تضافرت جيكد الباحثيف لتحديد أفضل طرؽ التكاصل مع المعاقيف سمعيا كعمى الرغ مف كثرة األبحاث لمعرفة أفضل أسمكب لمتكاصل إال أف النتائج كانت متضاربة كتسعى ىذه األساليب أؼ أساليب التكاصل إلى تحقيق ميا ارت لغكية كافية كصحة نفسية كتحقيق التكاصل مع المعاقيف سمعيا 46

62 ط ارئق وأساليب التواصل: - :Oral aural Method أولا: طريقة التواصل الشفيي أو األسموب الشفيي "كىك تعمي كتدريب األطفاؿ الص بدكف استخدا لغة اإلشارة أك التيجئة فبل يستخد باستثناء الق ارءة كالكتابة إال االتصاؿ الشفكؼ" )عامر كدمحم 5112 ص 021 (. كيعتمد ىذا األسمكب عمى حقيقة أف األشخاص الص في األغمب األع يمتمككف شيء مف القدرة السمعية كىذا ما يسمى بالسمع المتبقي كىذا السمع يجب تطكيره كتنميتو بطرؽ مختمفة كيرػ دعاة ىذا األسمكب أنو باستخدا ىذه الطريقة سيتمكف األص مف التكاصل مع األشخاص الذيف يسمعكف بينما يؤدؼ استخدا لغة اإلشارة إلى عزؿ األشخاص الذيف يتعممكنيا كيتضمف ىذا النظا مف التكاصل استخدا السمع المتبقي كذلؾ مف خبلؿ التدريب السمعي كتضخي الصكت كق ارءة الشفاه كالكبل. التدريب السمعي: تعرفو )عبيد 5111 ص 521 ( بأنو: " تنظي الجك المحيط باإلنساف لتسييل االستفادة مف حاسة السمع كتطكيرىا " كيعرفو )يكسف ب ت ص 051 ( بأنو: "عممية تنبييية تدريبية لمقدرة السمعية لمطفل األص لبلعتماد عمييا في التدريب النطقي كاكتساب المغة". كىي طريقة تيدؼ إلى مساعدة األشخاص المعاقيف سمعيا في اإلفادة مف القد ارت السمعية المتبقية لديي )عامر كدمحم 5112 ص 025 (. كيذكر القمش) 5112 ص 32 (أىداؼ التدريب السمعي كىي: تنمية كعي الطفل األص لؤلصكات. تنمية ميارة التمييز الصكتي لدػ الطفل كخاصة بيف األصكات العامة كغير الدقيقة. تنمية ميارة التمييز الصكتي لدػ الطفل األص كخاصة بيف األصكات المتباينة الدقيقة. كتركز ىذه الطريقة عمى االستماع كقكة رئيسة في تطكر الطفل في الجكانب الشخصية كاالجتماعية كاألكاديمية كما أف أىداؼ كنشاطات التدريب السمعي الشفكؼ مرتبطة بالم ارحل العمرية لكل طفل كالمتضمنة في األنشطة اليكمية الركتينية في الغناء كاألنشطة التربكية كالمعب زريقات ) 5113 ص 512 (. كحتى تككف ب ارمج التدريب السمعي فعالة ينبغي تكافر مجمكعة مف العكامل أىميا: 47

63 االستعانة بشكل أساس بحاستي السمع كالبصر. أف تعتمد عمى القد ارت السمعية المتبقية لدػ الطفل. البدء بالتدريب مباشرة بعد كشف اإلعاقة السمعية لدػ الطفل. المعاطية ) 5113 ص 31 ( طريقة ق ارءة الشفاه: إلى أصكات. تعد طريقة ق ارءة الشفاه عنص ار أساسيا عند معظ المعاقيف سمعيا كتحتاج ق ارءة الشفاه كتعتمد ىذه الطريقة عمى تدريب كتعمي األف ارد المعكقيف سمعيا عمى مبلحظة حركات الشفاه كمخارج األصكات الجكالدة ) 5105 ص 22 (. كتعد ىذه الطريقة تفسير بصرؼ لمغة المنطكقة عامر كدمحم ) 5112 ص 025 ( كىناؾ طريقتاف ليذه الميارة: الطريقة التحميمية: كفييا يركز المعاؽ سمعيا عمى حركة مف حركات شفتي المتكم ث ينظميا معا لتشكل المعنى المقصكد عمي ) 5101 ص 32 (. الطريقة التركيبية: "كتستعمل جمبل كفق ارت كمكاقف حياتية حقيقية ككسائل مساعدة لتشجيع الشخص عمى جمع عناصر الكبل لكحدات كبيرة المعنى". )زريقات 5113 ص 512 (. ق ارءة الكالم: كلعل ىذا المصطمح أكثر شمكلية مف مصطمح ق ارءة الشفاه ذلؾ أنو يشمل اإليحاءات كاإليماءات كالكضع الجسماني كىذه العناصر ليست مقتصرة عمى الص فقد يستخدميا األشخاص المتمتعيف بحاسة السمع. كيمكف تمخيص العناصر البصرية فيما يمي: اإليماءات: كتشمل الحركات المتنكعة لؤليدؼ كاألذرع كال أرس كأعضاء الجس األخرػ. تعبي ارت الكجو: كتمثل المعمكمات المقركءة في تعبي ارت كجو المتكم. المعمومات الموقفية: اآلخريف. كىي معمكمات متضمنة في المكقف البيئي الذؼ يجرؼ فيو التكاصل مع الحواس: كتساعد في تزكيدنا في المعمكمات التي ال تسمع نتيجة لئلعاقة السمعية كتشتمل باإلضافة إلى السمع عمى البصر كالتذكؽ كالممس كالش. 48

64 المثي ارت البصرية كالحسية الحركية كتساعد عمى طبيعة المكقف التكاصمي. اإلحساس باالىت از ازت الناجمة عف اإلبصار كالسمع كالمعمكمات المجمكعة مف ىاتيف الحاستيف التي تؤكد في المعمكمات خصكصا إذا استخدمت بقايا السمع مع القد ارت البصرية الستقطاب المعاؽ سمعيا كلفت نظره. يخمط البعض بيف مفيكمي ق ارءة الشفاه كق ارءة الكبل فيطمق مصطمح ق ارءة الشفاه كيقصد بو ق ارءة الكبل كالعكس صحيح كالبعض اآلخر يفرؽ بيف المصطمحيف كترػ الباحثة التفريق بيف المصطمحيف ذلؾ أف مصطمح ق ارءة الكبل أع كأشمل مف مصطمح ق ارءة الشفاه. تضخيم الصوت )استخدام المعينات السمعية( السماعات ليست عبلجا كاضحا كمع ذلؾ فيي ذكؼ اإلعاقة السمعية ممف لديي سمع متبقي. شاف ي ا لئلعاقة السمعية فيي تزيد مف شدة الصكت كال تجعمو تنطكؼ عمى فكائد مختمفة لممعاؽ سمعيا استخدمت الباحثة ذلؾ لؤلف ارد ثانيا - لغة اإلشارة: كتعرؼ لغة اإلشارة بأنيا: "عبارة عف مجمكعة مف الرمكز المرئية اليدكية تستعمل بشكل منظ لمكممات أك المفاىي أك األفكار الخاصة بالمغة كيت التعبير عنيا أك تشكيميا بمغة اإلشارة عف طريق الربط بيف اإلشارة كمدلكليا في المغة المنطكقة" )حنفي 5112 ص 32 (. كتعرؼ كذلؾ بأنيا: "نظا بصرؼ يدكؼ يقك عمى أساس الربط بيف اإلشارة كالمعنى ) 5105 الجكالدة كتقس إلى لغة اإلشارة الكمية كاألبجدية اإلشارية أك أبجدية األصبع. ص 22 (. كتتككف لغة اإلشارة مف أربعة عناصر أساسية ىي )الع ازلي 5100 ص 002 (: شكل اليد الحركة االتجاه المكقع أك المكاف وتشتمل لغة اإلشارة عمى: - اإلشارة الوصفية: كىي اإلشارة اليدكية التمقائية التي تصف فكرة معينة كقد يستخدميا السامعكف في تعبي ارتي كتككف م ارفقة لمكبل كرفع اليد لمتعبير عف الطكؿ أك فتح الذ ارعيف 49

65 لمتعبير عف الكثرة أك تضييق المسافة بيف اإلبيا كالسبابة لمداللة عمى الصغر. كتكثر ىذه اإلشا ارت بيف السامعيف كالص عمى السكاء. - اإلشا ارت غير الوصفية: كىي اإلشا ارت التي تدؿ عمى فعل أك صفة أك ضمير كتعتبر ىذه اإلشا ارت بمثابة لغة خاصة لمص يكسف ) 5111 ص 012 (. "كاإلشا ارت الكصفية كثيرة الشيكع بيف األسكياء أطفاال ككبا ار كيستعممكنيا لتكسب الكبل قكة كتعبي ار دقيقا كىي تستعمل في نفس الكقت مع الكبل كال تستعمل كحدىا أما النكع الثاني مف اإلشا ارت غير الكصفية فقاصر استعمالو بيف الص كال يستعممو األسكياء". )عصا الصفدؼ ب ت ص 025 (. - ممي ازت لغة اإلشارة: يؤدؼ استخداميا إلى تكثيق صمة المعاؽ سمعيا بأف ارد أسرتو كمجتمعو. 0- إعطائو فرصة التعمي كبالتالي دمجو في المجتمع. 5- تعد ىذه الطريقة أيسر كأسرع في استحضار كتتبع المعاؽ سمعيا لمحركؼ كالكممات 2- تساى في رفع المستكػ التحصيمي لمص 2- تساعد األص عمى تككيف شخصيتو كتكيفو االجتماعي. 2- ىي لغة ال تظير عيكب السمع الذؼ يمثل جياز االستقباؿ عند اإلنساف كتعمل بدال 2- منو حاسة البصر كجياز استقباؿ عندما نستخد لغة اإلشارة كلذلؾ فيي تعطي الص تمي از كقكة فيي مناسبة إلعاقتي )عبد الكاحد 5110 ص 022 ( - النتقادات الموجية لمغة اإلشارة كما لخصتيا الباحثة : صعكبة تكصيل المعاني كالمكضكعات المجردة. تبايف لغة اإلشارة بتبايف البمداف. كجكد إشارة كاحدة تحمل معاف متعددة. تحتاج إلى تدريب مستمر كم اركز خاصة. إغفاليا لمبلحظات الكجو. صعكبة ممارستيا في الظبل نظ ار العتمادىا عمى حركات البديف ليس أؼ شخص يستطيع التكاصل مع الص ذلؾ أف التكاصل معي بيذه الطريقة يحتاج إلى تعم كىذا ما ينتج عنو فجكة كبيرة بيف الص كأف ارد المجتمع. االعتماد عمى لغة اإلشارة تجعل الص ييمل البقايا السمعية بدال مف االستفادة منيا

66 - ثالثا: األبجدية اإلصبعية: يمكف تعريف األبجدية اإلصبعية بأنيا: "كسيمة لتمثيل )تشكيل( الحركؼ األبجدية كاألرقا العربية مف خبلؿ اليد كاألصابع كحركاتيا التي تشكل تمؾ الحركؼ كاألرقا". )حنفي كالسعدكف 5112 ص 052 ( كيرػ )القريطي 5112 ص 223 (: "أف ىذه الطريقة تقك عمى أساس تحريؾ أصابع اليديف في اليكاء كفقا لحركات منظمة كأكضاع معينة تمثل الحركؼ األبجدية". كتستخد األبجدية اإلصبعية كطريقة مساندة لمغة اإلشارة كمف النادر استخداميا بمعزؿ عنيا كيمكف استخداميا في تقدي بعض المصطمحات كالمفاىي الجديدة كاألسماء التي ال تكجد ليا إشارة متعارؼ عمييا مف قبل مجتمع الص. ككما يرػ الشقرة ) 5112 ص 052 ( تستخد في حالة عد كجكد إشا ارت تعبر عف بعض الكممات أك المفاىي أك األفكار المختمفة فمثبل كممة أحمد يعبر عنيا باستخدا ىجاء األصابع لمحركؼ: أ ح د. - ممي ازت أبجدية األصابع: داعمة لعممية ق ارءة الشفاه كذلؾ مف خبلؿ عمل إشارة لمحرؼ غير كاضح المخرج. يمكف مف خبلليا التفاى بيف الص مف دكؿ مختمفة تتكم نفس المغة. يمكف االستفادة منيا في حالة استجدت مصطمحات عممية كفنية ليس ليا إشارة كصفية. يذكر الدكتكر الع ازلي إلى مزية أخرػ كىي أف بعض الذيف ال يؤيدكف ىذا األسمكب ألنو يرتبط بصفة مباشرة بالمغة المكتكبة كاف التدريب عميو كاتقانو يؤىل األص عمى ارتفاع مستكاه التعميمي كالتحصيمي ككما يككف لكل حرؼ في المغة العربية صكرتو عمى اليد كبذلؾ يعكض األص فقده سماع أصكاتيا. الع ازلي ) 5100 ص 002 ( النتقادات الموجية لطريقة ىجاء األصابع كما لخصتيا الباحثة: يتطمب اتقانيا فترة زمنية ليست بالقصيرة. ال تأخذ بعيف االعتبار تدريب األص عمى النطق كالكبل كمف المبلحع أف لغة اإلشارة تشترؾ في ىذا النقد. يصعب عمى المعاؽ سمعيا تعمميا ألنيا تحتاج إلى الربط بيف رؤية أشكاؿ الحركؼ كبيف تككينيا في كممة ث إد ارؾ معناىا

67 2- يمكف مف خبلليا التفاى بيف الص مف دكؿ مختمفة تتكم نفس المغة. - التواصل الكمي: كتعني طريقة التكاصل الكمي استخدا أنكاع متعددة مف التكاصل لمساعدة األف ارد الص عمى التعبير كالفي. كتعرؼ بأنيا " فمسفة تأخذ م ازيا نماذج التكاصل الشفكية كاليدكية كالسمعية لضماف تكاصل فعاؿ بيف المعكقيف سمعيا " )زريقات 5113 ص 522 (. كتتضمف استخدا كل مف الميا ارت التالية مع بعضيا البعض: الكبل لغة اإلشارة ق ارءة الشفاه.0.5 كىذه الطريقة تسمح لمطفل أف يتكاصل باستخدا النمكذج األسيل كاألكثر فعالية أنيا تكفر لممتعم كافة أنكاع التكاصل. ذلؾ وتستند منيجية التواصل الكمي عمى المعتقدات اآلتية: تشجيع استخدا كافة األدكار السمعية كاليدكية كالبصرية. التشخيص المبكر كالتقبل الكامل لمطفل كشخص معاؽ سمعيا مف قبل اآلباء كالمدرسة ضركرؼ لتطكير مفيك الذات. يجب أف يبدأ التكاصل الكمي عندما يشخص الطفل عمى أنو أص لتزكيده ببيئة التعم لمتكاصل الفكرؼ لتطكير لغتو. تحقق زيادة إمكانية التعم مف خبلؿ استخدا ط ارئق متعددة لمحكاس ممي ازت استخدام التواصل الكمي يساعد التكاصل الكمي عمى دع ق ارءة الشفاه كبالتالي يطكر األص مف كبلمو كيككف قامكسو المغكؼ. تساعد ىذه الطريقة عمى تفكؽ األص كما تسي في تطكير قد ارتي كميا ارتي. تعد أنجع كسيمة مف كسائل التكاصل مع الص كقد أكصت العديد مف الد ارسات بضركرة استخداميا

68 الفصل الثالث الد ارسات السابقة

69 الفصل الثالث الد ارسات السابقة تيدؼ الد ارسة الحالية إلى الكشف عف فاعمية الكيب التفاعمي لتنمية تفسير القرآف الكري لدػ فئة الص في الجامعة اإلسبلمية بغزة. لذا قامت الباحثة باالطبلع عمى مع عمى مجمكعة مف الد ارسات السابقة في ىذا المجاؿ كقد قامت أيضا بعرض ىذه الد ارسات حسب ترتيبيا الزمني بحيث تككف متسمسمة مف األحدث إلى األقد كقد قامت الباحثة بتصنيف تمؾ الد ارسات إلى محكريف ىما: أولا: د ارسات تناولت توظيف الويب والنترنت في التعميم ثانيا: د ارسات تناولت اإلعاقة السمعية. أولا: الد ارسات التي تناولت توظيف الويب والنترنت في التعميم -. د ارسة القصاص ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى أثر مكقع كيب تفاعمي في تنمية ميا ارت تصمي العركض التقدمية لدػ طمبة الكمية الجامعية لمعمك التطبيقية استخد الباحث كفقا لطبيعة الد ارسة المناىج اآلتية كىي: المنيج الوصفي التحميمي لتحميل محتكػ الكحدة الخامسة " العركض التقدمية" في كتاب مقدمة في الحاسب اآللي كذلؾ الستخ ارج قائمة بميا ارت تصمي العركض التقدمية الكاردة في كحدة العركض التقدمية. المنيج التجريبي بتصمي المجمكعتيف باختبار قبمي لمتحقق مف تكافؤ المجمكعتيف كاختبار بعدؼ لد ارسة أثر المتغير المستقل كىك استخدا مكقع كيب تفاعمي عمى المتغير التابع كىك تنمية ميا ارت تصمي العركض التقدمية لدػ الطمبة. كقا الباحث باختيار عينة الد ارسة بالطريقة العشكائية حيث قا الباحث باختيار الد ارسة 22 طالب كما كقا الباحث باختيار عينة استطبلعية تككنت مف 52 طالب. كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة قا الباحث ببناء أدكات الد ارسة التي تمثمت في تحميل المحتكػ كاالختبار المعرفي حيث اشتمل عمى )20( فقرة مف نكع اختيار مف متعدد كلكل فقرة أربعة بدائل يقك الطالب باختيار بديل كاحد فقط كاداة بطاقة مبلحظة األداء الميارؼ كقد ت التأكد مف صدقيا كثباتيا بالطرؽ المناسبة كقد جزء استخدا معامل ارتباط بيرسكف كت استخدا طريقة التجزئة النصفية كمعامل ألفا كركنباخ كمعادلة ككد ريتشادسكف أؼ إليجاد ثبات 66

70 االختبار كمعادلة ككبر إليجاد ثبات بطاقة المبلحظة كت استخدا اختبار "ت" إليجاد الفركؽ بيف متكسطي درجات المجمكعة الضابطة كالتجريبية في كل مف االختبار المعرفي كبطاقة المبلحظة. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ فردية ذات داللة احصائية بيف متكسطي درجات المجمكعة الضابطة كالتجريبية في األداء العممي لميا ارت تعمي العركض التقديمية كبحج تأثير كبير.. در اسة سرحان ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية تدريس كحدة إث ارئية عبر الكيب في العمك لتنمية التحصيل كميا ارت االتصاؿ كالتكاصل لدػ الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الصف العاشر بغزة. كقد استخد الباحث في د ارستو المنيج الكصفي التحميمي لكصف كتفسير نتائج البحث كما استخد المنيج شبو التجريبي في الكشف عف أثر البرنامج كاستخد المنيج البنائي لبناء الدركس الخاصة بكحدة الك ارثة كت اختيار عينة قصدية مككنة مف )51 طالبة( مف طالبات الصف العاشر. كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة قا الباحث بتصمي أدكات الد ارسة كىي: االختبار التحصيمي لقياس الجانب المعرفي كبطاقة المبلحظة في الجانب األدائي كت التأكد مف الصدؽ كالثبات بالطرؽ االحصائية المناسبة كأظيرت النتائج أف الكحدة اإلث ارئية عبر الكيب تثرؼ كتقد م ازيا عديدة في زيادة تحصيل الطمبة.. د ارسة عابد ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية أدكات كيب 5 في تنمية ميا ارت تصمي خ ارئط التفكير كالتكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية بجامعة األقصى غزة. كاستخدمت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي كذلؾ لتحميل محتكػ الكحدتيف )السادسة كالسابعة( مف مساؽ تقنيات التدريس كت استخ ارج قائمة بأنكاع خ ارئط التفكير المتضمنة في الكحدتيف كما استخدمت المنيج شبو التجريبي القائ عمى المجمكعة الكاحدة مع تطبيق قبمي بعدؼ كتككنت عينة الد ارسة مف )21 طالبة( مف طالبات كمية التربية المعمميف بجامعة األقصى كالمسجميف لمساؽ تقنيات التدريس لمفصل الد ارسي الثاني ) 5102/5102 (. كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة ببناء أدكات الد ارسة كالتي تمثمت في اختبار ميا ارت تصمي خ ارئط التفكير التي تككنت مف )21 فقرة( كأداة قياس ميا ارت التكاصل االلكتركني الذؼ تككف مف )52 فقرة( مكزعيف عمى ثبلثة محاكر كقد ت التأكد مف صدقيما كثباتيما بالطرؽ المناسبة. كقد جرػ استخدا )ت( لعينتيف مرتبطتيف كمعامل الكسب لببلنؾ كمعامل بيرسكف لفحص فرضيات الد ارسة. كأظيرت 67

71 نتائج الد ارسة فاعمية أدكات كيب 5 في تنمية ميا ارت تصمي خ ارئط التفكير كالتكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية لكف ل تحقق أدكات كيب 5 فاعمية معدؿ كسب أكبر مف 0.5 كفقا لمعدؿ الكسب لببلؾ في تنمية ميا ارت التكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية بجامعة األقصى.. د ارسة خان ) م(: ىدفت الد ارسة الكشف عف فاعمية التعمي المتنقل القائ عمى الكيب عبر الحكاسيب المكحية في مقرر الرياضيات عمى تحصيل تمميذات الصف الخامس. كاستخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث طبقت الد ارسة عمى عينة بمغ حجميا )22 طالبة( مف طالبات الصف الخامس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة بالفصل الد ارسي الثاني لعا 0222 ىػػ / 0222 ىػ كزعت إلى مجمكعتيف متكافئتيف كقامت الباحثة بتطبيق التعمي المتنقل القائ عمى الكيب عبر الحكاسيب المكحية لممجمكعة التجريبية بينما درست المجمكعة الضابطة بالطريقة التقميدية كقد قامت الباحثة ببناء أدكات الد ارسة كىي االختبار التحصيمي كقد تحققت مف صدقيا كثباتيا. كأشارت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسط درجات المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في القياس البعدؼ لبلختبار التحصيمي كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية.. د ارسة الدوسري ) م(: ىدفت الد ارسة الكشف عف فاعمية استخدا بعض تطبيقات الجيل الثاني لمكيب ( Web 2.0( في التحصيل المعرفي بمقرر الحاسب اآللي كاالتجاه نحكىا لدػ طالبات البرنامج المشترؾ بالتعمي الثانكؼ نظا المقر ارت بمدينة مكة المكرمة. كتحقيقا ألىداؼ الد ارسة استخدمت الباحثة المنيج شبو التجريبي حيث طبقت الد ارسة عمى عينة بمغ حجميا )25 طالبة( مف طالبات البرنامج المشترؾ بالتعمي الثانكؼ كلبلتي يدرسف مقرر الحاسب اآللي كت تقسيميا إلى مجمكعتيف إحداىما تجريبية كاألخرػ ضابطة كتككنت كل منيما مف )52 طالبة( حيث درست المجمكعة التجريبية كحدتي الد ارسة باستخدا بعض تطبيقات الجيل الثاني لمكيب بينما درست المجمكعة الضابطة بالطريقة التقميدية المعتادة كقد صممت الباحثة أداتي الد ارسة كىما: اختبار التحصيل المعرفي كمقياس االتجاه نحك تطبيقات الكيب كقد ت التأكد مف صدقيما كثباتيما كأسفرت نتائج الد ارسة عف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطي درجات المجمكعتيف في التحصيل المعرفي البعدؼ 68

72 لصالح المجمكعة التجريبية كما كأشارت نتائج الد ارسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطي استجابات التجريبية كالضابطة في التطبيق البعدؼ ألداة قياس االتجاه كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية.. د ارسة إب ارىيم ) م(: ىدفت الد ارسة تنمية مفاىي المغة العربية )النحك الصرؼ الببلغة( لدػ طبلب كمية التربية تخصص "لغة عربية" كاتجاىاتي نحكه مف خبلؿ برنامج قائ عمى المدكنات )Blogs( أحد أدكات الجيل الثاني لمكيب.)Web2.0( كلتحقيق ذلؾ استخد الباحث المنيج الكصفي التجريبي لد ارسة فعالية المتغير المستقل )البرنامج( في المتغيريف التابعيف )مفاىي المغة العربية كاالتجاه( لدػ طبلب المغة العربية بكمية التربية جامعة الممؾ خالد بالمممكة العربية السعكدية في الفصل الد ارسي األكؿ مف العا الجامعي كقد أعد الباحث أدكات الد ارسة المتمثمة في االختبار التحصيمي كاستبانة لقياس االتجاه كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف درجات التطبيق القبمي كدرجات التطبيق البعدؼ لدػ المجمكعة التجريبية في كل مف اختبار تحصيل مفاىي المغة العربية كمقياس االتجاه كذلؾ لصالح التطبيق البعدؼ.. د ارسة الباز ) م(: ىدفت الد ارسة الكشف عف فعالية برنامج تدريبي قائ عمى تقنيات الكيب 5.1 في تنمية ميا ارت التدريس االلكتركني كاالتجاه نحكه لدػ معممي العمك أثناء الخدمة كقد استخدمت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي لكصف األدبيات ذات الصمة بمشكمة كاعداد البرنامج التدريبي المقترح كما استخدمت المنيج شبو التجريبي لقياس فعالية البرنامج التدريبي في تنمية ميا ارت التدريس كالتحصيل كاالتجاه نحكه كتككنت عينة الد ارسة مف )52 معمما ( مف محافظة بكرسعيد بمصر كتمثمت أدكات الد ارسة في قائمة ميا ارت التدريس االلكتركني كاختبار تحصيل كبطاقة التقكي الذاتي كمقياس االتجاه كتكصمت الد ارسة إلى فعالية البرنامج التدريبي في تنمية التحصيل لممعارؼ التربكية كتنمية ميا ارت التدريس االلكتركني لدػ معممي العمك كأيضا تنمية اتجاىات المعمميف كأكصت الد ارسة بضركرة تدريب الطبلب المعمميف بكميات التربية عمى ميا ارت التدريس االلكتركني. 69

73 . د ارسة خميل ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى مدػ فاعمية مكقع تدريب الكتركني في تنمية ميا ارت تصمي ب ارمج تعميمية محكسبة لدػ معممي التكنكلكجيا بغزة كقامت الباحثة بإعداد قائمة لميا ارت تصمي الب ارمج التعميمية كمف خبلؿ قائمة الميا ارت قامت الباحثة ببناء أدكات الد ارسة تمثمت في االختبار التحصيمي مف نكع اختيار مف متعدد كبطاقة المبلحظة لقياس مستكػ الميارة باإلضافة إلى بطاقة تقيي منتج برنامج تعميمي محكسب كلتحقيق أىداؼ الد ارسة قامت الباحثة بتصمي مكقع التدريب االلكتركني لتنمية ميارة تصمي الب ارمج التعميمية كاختارت الباحثة عينة قصدية مككنة مف )02 معمما كمعممة( مف معممي التكنكلكجيا لممرحمة األساسية العميا التابعيف لمدارس الحككمة بمديرية التربية كالتعمي شماؿ غزة كاستخدمت الباحثة كفقا لطبيعة الد ارسة المنيج التجريبي ذا التطبيق القبمي كالبعدؼ لمعينة الكاحدة كقد تكصمت الد ارسة إلى كجكد فركؽ في مستكػ المعرفة العممية لميا ارت تصمي الب ارمج التعميمية المحكسبة لصالح التطبيق البعدؼ في اختبار التحصيل المعرفي لدػ معممي العينة تعزػ لمكقع التدريب االلكتركني.. د ارسة الغندور ) م(: ىدفت الد ارسة قياس مكقع تفاعمي في تنمية الميا ارت األساسية كالمثابرة عمى االنجا ازت البلزمة في مقرر صيانة األجيزة التعميمية لدػ طبلب الفرقة ال اربعة بكمية التربية النكعية بجامعة طنطا-مصر كتككنت عينة الد ارسة مف )21 طالبا كطالبة( ت اختيارى كتكزيعي عشكائيا عمى مجمكعتيف المجمكعة الضابطة درست المقرر بالطريقة التقميدية المعتادة بينما درست المجمكعة التجريبية مقرر صيانة األجيزة بطريقة التعم اإللكتركني القائ عمى االنترنت كاستمرت التجربة سبعة أسابيع كشممت أدكات البحث اختبار التحصيل المعرفي كبطاقة مبلحظة األداء الميارؼ كمقياس المثابرة البلزمة لصيانة األجيزة ككانت نتائج الد ارسة تشير إلى تحقق فاعمية استخدا المكقع في تنمية التحصيل المعرفي لدػ طبلب المجمكعة التجريبية ككجكد فركؽ ذات داللة احصائية لصالح المجمكعة التجريبية في االختبار التحصيمي كاألداء الميارؼ كالمثابرة ترجعو الباحثة الستخدا المكقع التفاعمي.. د ارسة الغول ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية برنامج تدريبي الكتركني قائ عمى التعم التشاركي في تنمية ميا ارت استخدا بعض خدمات الجيل الثاني لمكيب لدػ معاكني أعضاء ىيئة 70

74 التدريس كاستخدمت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي كالمنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف معاكني أعضاء ىيئة التدريس بكمية التربية جامعة المنصكرة - مصر كعددى )52( متدرب بأقسا تربكية مختمفة كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخدمت الباحثة أداتاف كىما: اختبار تحصيمي يقيس الجكانب المعرفية لميا ارت استخدا بعض خدمات الجيل الثاني لمكيب كبطاقة مبلحظة لقياس الجانب األدائي لمميا ارت ككشفت النتائج عف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسط درجات عينة البحث في )االختبار التحصيمي كبطاقة المبلحظة( القبمي كالبعدؼ لصالح االختبار البعدؼ.. د ارسة حبيشي ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية بيئة مقترحة لمتعم االلكتركني التشاركي قائمة عمى بعض أدكات الكيب 5.1 لتطكير التدريب الميداني لدػ الطبلب معممي الحاسب اآللي كاستخدمت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي كالمنيج شبو التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف المجتمع الكمي لطبلب الفرقة ال اربعة شعبة إعداد معم الحاسب اآللي بكمية التربية النكعية بدمياط مصر خبلؿ العا الجامعي 5100/5101 كعددى )22( طالبا كطالبة كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخدمت الباحثة أداتاف لمد ارسة كىما: استبانة كبطاقة مبلحظة ككشفت النتائج عف كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكػ )1.10( بيف متكسطي درجات طبلب عينة البحث في القياس القبمي كالبعدؼ لبطاقة مبلحظة األداء الميارؼ لكل مف: الممارسات التدريسية كبيئة التعم االلكتركني التشاركي المقترحة لصالح القياس البعدؼ مف خبلؿ بيئة التعم االلكتركني التشاركي المقترحة مما يدؿ عمى فاعمية بيئة التعم االلكتركني التشاركي المقترحة في تطكير التدريب الميداني مقارنة بالقياس القبمي.. د ارسة السيد ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فاعمية برنامج في مفاىي الكيب 5.1 قائ عمى نظرية اريجمكث التكسعية في التحصيل الد ارسي كاالتجاه لدػ الطبلب المعمميف كاستخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي كالمنيج شبو التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف طبلب كمية التربية بجامعة الممؾ عبد العزيز في المستكػ الد ارسي الخامس ممف يدرسكف مقرر التعمي االلكتركني في الفصل الد ارسي األكؿ لمعا الجامعي 5105/5100 كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخد الباحث أداتاف لمد ارسة كىما: اختبار تحصيمي كمقياس اتجاه نحك الكيب 5.1 ككشفت النتائج عف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات درجات طبلب كل مف المجمكعة التجريبية 71

75 كالمجمكعة الضابطة في )االختبار التحصيمي البعدؼ كمقياس االتجاه( لصالح المجمكعة التجريبية. د ارسة عبد المجيد ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى تأثير برنامج قائ عمى استخدا أدكات الجيل الثاني لمكيب Web 2.0 في تدريس الرياضيات عمى تنمية أنماط الكتابة االلكتركنية كتعديل التفضيبلت المعرفية لدػ طبلب شعبة التعمي االبتدائي بكمية التربية بالمنصكرة -مصر كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخد الباحث المنيج التجريبي ذا تصمي المجمكعتيف التجريبيتيف كالمجمكعة الضابطة كتككنت عينة الد ارسة مف )21( طالبا كطالبة كت تقسي ىذه العينة إلى ثبلث مجمكعات )اثنتيف تجريبية كالثالثة ضابطة( حيث ت تدريس محتكػ االحتماالت لممجمكعة التجريبية األكلى كعددىا )02( طالبا كطالبة كفقا لممدكنات االلكتركنية كالمجمكعة التجريبية الثانية كعددىا )02( طالبا كطالبة درست المحتكػ نفسو كفقا لمكيكي كالمجمكعة الثالثة )الضابطة( كعددىا )02( طالبا كطالبة درست بالطريقة المعتادة كاستخد الباحث ثبلثة أدكات لمد ارسة كى: اختبار الكتركني في صكرة أنشطة في مقرر االحتماالت مقياس متدرج لتقيي أداء كتابات الطبلب الرياضية في المجمكعات الثبلثة كمقياس ألنماط التفضيل المعرفي لدػ الطبلب ككشفت النتائج عف أف استخدا المدكنات االلكتركنية أفضل مف الكيكي في تنمية ميا ارت أنماط الكتابة الرياضية لدػ طبلب مجمكعة البحث كعد كجكد فركؽ بيف المدكنات كالكيكي في تعديل أنماط التفضيبلت المعرفية لدػ طبلب مجمكعة البحث.. د ارسة عالم ) م(: ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى فاعمية برنامج تدريبي عبر االنترنت في تنمية بعض ميا ارت استخدا تطبيقات الكيب 5.1 لدػ معممي المرحمة اإلعدادية كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخد الباحث المنيج الكصفي كالمنيج التجريبي كتككنت عينة الد ارسة مف معممي المرحمة اإلعدادية )جميع التخصصات( مف مدارس محافظة المنكفية كعددى )23( معمما ممف لديي استعداد لتعم الميا ارت الخاصة بتطبيقات الكيب 5.1 كت تطبيق التجربة لمدة ثبلث أيا خبلؿ الفترة 5100/1/2-2 كاستخد الباحث أداتاف مف لمد ارسة كىما: اختبار تحصيمي معرفي كبطاقة مبلحظة ككشفت النتائج عف كجكد فرؽ داؿ إحصائيا عند مستكػ داللة α( بيف متكسطي درجات المعمميف )عينة البحث( في القياس القبمي كالبعدؼ في 72

76 )االختبار المعرفي المرتبط ببعض ميا ارت استخدا تطبيقات الكيب 5.1 لصالح القياس البعدؼ. د ارسة عماشة ) م(: كبطاقة المبلحظة( ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى أثر برنامج تدريبي عف تقنيات الكيب 5.1 الذكية لمتعم االلكتركني عمى استخدا في تصمي كبث الدركس االلكتركنية لدػ أعضاء ىيئة التدريس في ضكء احتياجاتي التدريبية كاستخد الباحث المنيج التطكيرؼ كتككنت عينة الد ارسة مف أعضاء ىيئة التدريس مف جامعة القصي بالمممكة العربية السعكدية مف المشتركيف في برنامج تطكير األداء األكاديمي كلمتحقق مف أىداؼ الد ارسة استخد الباحث ثبلثة أدكات لمد ارسة كى: اختبار معرفي اختبار ميارؼ كبطاقة تقكي ككشفت النتائج عف كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات درجات أعضاء ىيئة التدريس )المتدربيف( في التطبيقيف القبمي كالبعدؼ )لبلختبار المعرفي عف استخدا تقنيات الكيب 5.1 في انتاج كبث الدركس االلكتركنية عبر الكيب كاالختبار الميارؼ في تصمي الدركس التعميمية باستخدا أدكات الكيب 5.1 الذكية( لصالح التطبيق البعدؼ. التعقيب عمى الد ارسات السابقة لممحور األول مف خبلؿ استع ارض الد ارسات السابقة في المحكر األكؿ يتضح ما يمي: 0. أف الد ارسات السابقة حديثة. 5. تنكعت األدكات لمستخدمة في الد ارسات السابقة مف اختبار تحصيل معرفي كمقياس لبلتجاه كبطاقة مبلحظة كتحميل لممحتكػ. 2. تنكعت العينة المختار في الد ارسات فبعضيا اختار عينة مف طمبة المدارس كالبعض اآلخر مف طمبة الجامعات كالبعض اآلخر مف الطمبة المعمميف بينما البعض اآلخر مف الييئة التدريسية. - من حيث أىداف الد ارسة وأغ ارضيا أغمب الد ارسات تكافقت مف حيث أىداؼ كأغ ارض الد ارسة كأدكات الد ارسة ككذلؾ مف حيث مجتمع الد ارسة. كمف خػبلؿ العػرض السػابق ليػذه الد ارسات التي قامت بتكظيف الكيب في المجاؿ تربكؼ مف أجػل تػنميػة الميا ارت األدائية فقد اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة مف حيث المػضػمػكف كىك الكقكؼ عمى تنمية الميا ارت األدائية كمف ىذه الد ارسات د ارسة 73

77 القػصػاص ) 5102 ( لتنمية ميا ارت تصمي العركض التقديمية إلى التعرؼ عمى فاعمية تدريس كحدة إث ارئية عبر الكيب في العمك لتنمية التحصيل كتنمية االتصاؿ كالتكاصل لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعة في الصف العاشر بغزة كد ارسة عابد ) 5102 ( لتنمية ميا ارت تصمي خ ارئط التفكير كالتكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية كد ارسة الباز ) 5102 ( لتنمية ميا ارت التدريس االلكتركني كاالتجاه نحكه كد ارسة خميل ) 5102 ( لتنمية ميا ارت تصمي ب ارمج تعميمية محكسبة لدػ معممي التكنكلكجيا كد ارسة الغندكر ) 5102 ( لتنمية الميا ارت األساسية كالمثابرة عمى االنجا ازت البلزمة. - من حيث منيج الد ارسة اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات التي استخدمت المنيج شبو التجريبي مثل د ارسة سرحاف ) 5102 ( كد ارسة القصاص ) 5102 ( كد ارسة خاف ) 5102 ( كد ارسة الدكسرؼ ) 5102 ( كد ارسة إب ارىي ) 5102 ( كد ارسة خميل ) 5102 ( كد ارسة الباز ) 5102 (. - من حيث مجتمع وعينة الد ارسة اشتركت مع ىذه الد ارسة في مجتمع الد ارسة كعينتيا كى طمبة الجامعات مثل: د ارسة القصاص ) 5102 ( كد ارسة غندكر ) 5102 ( كد ارسة إب ارىي ) 5102 ( كد ارسة عبدالمجيد ) 5105 ( كاختمفت مع باقي الد ارسات في مجتمع الد ارسة كالعينة فمني مف طبق عمى طمبة المدارس مثل: د ارسة سرحاف ) 5102 ( كد ارسة خاف ) 5102 ( كد ارسة الدكسرؼ ) 5102 ( كمني مف طبق عمى الطمبة المعمميف كمعاكني أعضاء ىيئة التدريس كالمعمميف مثل: د ارسة عابد ) 5102 ( كد ارسة الباز ) 5102 ( كد ارسة خميل ) 5102 ( كد ارسة الغكؿ ) 5102 ( كد ارسة حبيشي ) 5105 ( كد ارسة السيد ) 5105 ( كد ارسة عبل ) 5105 ( كد ارسة عماشة ) 5100 (. - من حيث أدوات الد ارسة تنكعت أدكات الد ارسة بتنكع أغ ارضيا فمنيا مف استخد اختبار التحصيل كبطاقة المبلحظة مثل د ارسة قصاص ) 5102 ( كسرحاف ) 5102 ( غندكر ) 5102 (. أما الد ارسات التي استخدمت اختبار كمقياس اتجاه فيي د ارسة الدكسرؼ ) 5102 ( كاب ارىي ) 5102 ( بينما الد ارسات التي استخدمت اختبار تحصيمي كبطاقة التقكي الذاتي كمقياس االتجاه فقد تفردت بيا د ارسة الباز ) 5102 ( أما د ارسة خميل ) 5102 ( فقد استخد فييا اختبار تحصيمي كبطاقة تقيي منتج كمقياس االتجاه. 74

78 - من حيث نتائج الد ارسة اشتركت ىذه الد ارسة مع أغمب الد ارسات في النتائج حيث أشارت نتائج الد ارسات السابقة إلى نجاحيا في تنمية الميا ارت األدائية الم ارد تحقيقيا كمنيا د ارسة القصاص ) 5102 ( كد ارسة سرحاف ) 5102 ( كد ارسة عابد ) 5102 ( التفكير كالتكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية كدر اسة الباز لتنمية ميا ارت تصمي خ ارئط ) 5102 ( لتنمية ميا ارت التدريس االلكتركني كاالتجاه نحكه كد ارسة خميل ) 5102 ( لتنمية ميا ارت تصمي ب ارمج تعميمية محكسبة لدػ معممي التكنكلكجيا كد ارسة الغندكر عمى االنجا ازت البلزمة. ) 5102 ( لتنمية الميا ارت األساسية كالمثابرة - ما تميزت بو الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة الد ارسة الحالية ليي مف الد ارسات الطبلئعية التي تدرس تكظيف الكيب التفاعمي في المجاؿ التربكؼ لذكؼ اإلعاقة السمعية كذلؾ لما يتميز بو الكيب التفاعمي مف سيكلة الكصكؿ لممعمكمة أك البرمجية الم اردة كتسييل االتصاؿ كالتكاصل كما تميزت الد ارسة بإيجاد أسمكب جديد عبر الكيب بعيدا عف أساليب الد ارسة التقميدية كذلؾ باستخدا الغرؼ التعميمية اإللكتركنية حيث يككف المعم كالطبلب في نفس الكقت عبر الصفكؼ االفت ارضية كما كفرت لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية الفيديكىات التعميمية بحيث يستطيع الطمبة مشاىدتيا في الكقت المناسب لي. ثانيا: الد ارسات التي تناولت اإلعاقة السمعية - د ارسة أبو العمرين ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى مفيك الذات كالتكاصل االجتماعي لدػ الطمبة الص "في ظل التقد التقني" ككانت عينة الد ارسة )011( مف الطمبة الص المسجميف في الجامعة اإلسبلمية بغزة لمعا الد ارسي ) 5102/5102 ( كاستخد الباحث المنيج الكصفي التحميمي لمكصكؿ لمنتائج كتحميميا كما كانت أداة الد ارسة عبارة عف استبانة مف اعداد الباحث تتكؼ عمى مقياسييف األكؿ لقياس مفيك الذات كالثاني لقياس است ارتيجيات التكاصل االجتماعي كتكصمت الد ارسة إلى عدة نتائج منيا: 0. أف نسبة صكرة الذات المثالية أخذت بنسبة )%221( أؼ بدرجة تقدير كبيرة كصكرة الذات االجتماعية بنسبة )%211( كصكرة الذات الشخصية بنسبة )%201( كالنسبة بشكل عا لمفيك الذات ىي )%121(. 75

79 5. أف نسبة البعد الثالث في است ارتيجيات التكاصل االجتماعي كىك التكاصل التقني كالتكنكلكجي حصل عمى المرتبة األكلى بكزف نسبي قدره )%221( أؼ بدجة تقدير كبيرة كأف نسبة التكاصل االجتماعي )%25.51( كالتكاصل األسرؼ بنسبة )%151( كبشكل عا حسب المحؾ المعتمد كبكزف نسبي )%201(. 2. كجكد فركؽ ذات دالالت احصائية بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة في مفيك الذات لدػ الطمبة الص يعزػ لمتغير الجنس لصالح اإلناث في المتكسط الحسابي 2. كجكد فركؽ ذات دالالت احصائية بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة في مفيك الذات لدػ الطمبة الص يعزػ لمتغير العمر في بعد صكرة الذات المثالية لصالح األعمار التي أكثر مف )51( سنة في المتكسط الحسابي. كعد كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة في صكرة الذات الشخصية كالذات االجتماعية لدػ الطمبة الص يعزػ لمتغير العمر. 2. كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة في مفيك الذات لدػ الطمبة الص يعزػ لمتغير الحالة االجتماعية لصالح الع ازب حسب المتكسط الحسابي. كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة في مفيك الذات لدػ الطمبة الص يعزػ لمتغير درجة اإلعاقة السمعية كذلؾ لصالح اإلعاقة الكمية. - د ارسة ىاني أبو الحسين ) م(: ىدفت الد ارسة الكشف عف طبيعة العبلقة بيف ميا ارت التكاصل االجتماعي كمظاىر السمكؾ العدكاني لذكؼ االعاقة السمعية بمستكياتيا المختمفة كتكضيح تأثير مستكػ اإلعاقة السمعية كالنكع عمى ميا ارت التكاصل االجتماعي كمظاىر السمكؾ العدكاني لؤلطفاؿ المعاقيف سمعيا بمرحمة التعمي األساسي كاستخد المنيج الكصفي كاشتمل عينة الد ارسة الحالية عمى )021( تمميذ كتمميذة مف ذكؼ المستكيات المختمفة مف اإلعاقة السمعية ممف تت اركح أعمارى ما بيف )05-3( عاما حيث يعد ىذا العمر الزمني مبلئ لمبلحظة مدػ قصكر ميا ارت التكاصل االجتماعي كمظاىر السمكؾ العدكاني لدػ عينة الد ارسة الحالية مف الصف ال اربع االبتدائي كحتى الصف السادس االبتدائي كالممتحقيف بمدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع لمبنيف بجناكميس إدارة شرؽ اإلسكندرية التعميمية كمدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع لمبنات بالحضرة إدارة كسط االسكندرية التعميمية كمدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع االبتدائية 76

80 بدمنيكر التعميمية محافظة البحيرة كمكزعيف عمى النحك التالي عمى مستكييف مف مستكيات االعاقة السمعية كما يمي: كقد اشتممت الد ارسة الحالية )11-22( كحدة ػػ إعاقة سمعية متوسطة: تت اركح قيمة الفقداف السمعي لدػ ىذه الفئة ما بيف ديسيبل. ػػ إعاقة سمعية شديدة جدا الحادة: تزيد قيمة الفقداف السمعي لدػ ىذه الفئة عف 31 كحدة ديسيبل.مستكيات اإلعاقة السمعية الذككر كاإلناث المجمكع )522152( ػػ اإلعاقة السمعية المتكسطة: اإلعاقة السمعية الشديدة جدا )الحادة( ) ( المجمكع ) ( كقد ت تثبيت المتغي ارت التالية لعينة الد ارسة الحالية عمى النحك التالي: الذكاء: بمغ متكسط نسبة الذكاء االنح ارفية لعينة الد ارسة الحالية ) ( بانح ارؼ معيارؼ قدره )12. 01( كمتكسط الدرجة الثانية لمذكاء )20. 22( بانح ارؼ معيارؼ قدره )52. 00(. المستوى القتصادي الجتماعي الثقافي لألسرة: بمغ متكسط المستكػ االقتصادؼ االجتماعي الثقافي لعينة الد ارسة الحالية ) ( بانح ارؼ معيارؼ قدره )30. 52(. 2- د ارسة ارضي الكبيسي ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى بعض العكامل المساعدة عمى ق ارءة الشفاه لمص كضعاؼ السمع ككانت العينة مككنة مف )22( تمميذ مف الصف الخامس كالسادس مف معيد البياف لمص كضعاؼ السمع في مدينة بنغازؼ مقسميف لمجمكعتيف )02( إناث ك) 51 ( ذككر ككانت أعمارى تت اركح مف )01-05 سنة( كاستخد الباحث المنيج الكصفي لتحميل النتائج ككانت األداة عبارة عف قائمة مف الحركؼ عمى شكل اختبا ارت كمقاطع جمل ككانت النتائج أظيرت عد كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف الص كضعاؼ السمع في المقدرة عمى ق ارءة الشفاه كأرجع الباحث ذلؾ لصغر حج العينة كعد استم ارر األطفاؿ في ق ارءة الشفاه بسبب استخدا لغة اإلشارة مع ذكيي أكثر مف ق ارءة الشفاه. وشريت 2- د ارسة دمحم ) م(: ىدفت الد ارسة تقدي برنامج إرشادؼ تدريبي لتحسيف تكاصل األميات مع أطفاليف كأثره عمى النضج االجتماعي لدػ األطفاؿ ضعاؼ السمع في مرحمة الطفكلة المبكرة. كتككنت عينة الد ارسة مف )51( طفبل كطفمة مككنة مف مجمكعتيف إحداىما تجريبية مككنة مف )01( أطفاؿ 2 ذككر 2 إناث كمجمكعة ضابطة مككنة مف 01 أطفاؿ 2 ذككر 2 إناث كى مف ضعاؼ 77

81 السمع ممف تت اركح نسبة فقداف السمع لديي )11-21( ديسيبل مف أطفاؿ الركضة التابعة لمدرسة المستقبل لضعاؼ السمع بسمكحة التابعة إلدارة شرؽ التعميمية بمحافظة االسكندرية كتت اركح أعمارى الزمنية بيف )2-2( سنكات بمتكسط عمرؼ قدره )2-2( سنكات كانح ارؼ معيارؼ )02,22( كقد طبقت عميي أدكات الد ارسة خبلؿ الفصل الد ارسي األكؿ مف العا الد ارسي ) 5112/5112 ( كقد استخد الباحثاف مقياس جكدارد لمذكاء كمقياس المستكػ االجتماعي االقتصادؼ لؤلسرة )إعداد عبد العزيز السيد الشخص 0332 ( كمقياس بيانات عف الطفل ضعيف السمع إعداد الباحثاف. كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف متكسطات درجات تكاصل األميات بالمجمكعة التجريبية في قياس تكاصميف مع أطفاليف ضعاؼ السمع مف كجية نظرىف قبل كبعد تطبيق البرنامج لصالح المجمكعة التجريبية كما كأظيرت النتائج كجكد فركؽ دالة بيف متكسطات درجات تكاصل األميات بالمجمكعة التجريبية في قياس تكاصميف مع أطفاليف ضعاؼ السمع مف كجية نظرىف قبل كبعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدؼ. - د ارسة عبد الرحمن نقاوة ) م(: ىدفت الد ارسة التعرؼ عمى فعالية برنامج تأىيل سمعي لفظي مستند إلى الخصائص الفكنكلكجية في تحسيف ميا ارت النطق لدػ األطفاؿ ذكؼ اإلعاقة السمعية )ضعاؼ السمع( مف مستخدمي ز ارعة القكقعة السمعية اإللكتركنية في عمر ما قبل المدرسة بالمممكة العربية السعكدية. كتككنت عينة الد ارسة مف )21( طفبل ت اختيارى عشكائيا مف الم ارجعيف عمى قس التأىيل السمعي بمركز جدة لمنطق كالسمع بمدينة جدة بالمممكة العربية السعكدية ممف ت تشخيصي عمى أني يعانكف مف فقداف سمعي مف شديد إلى شديد جدا كفقا ألدائي عمى اختبار النغمات الصافية بقس السمعيات كت تقسميي عشكائيا إلى مجمكعتيف احداى تجريبية كالضابطة كاستخد الباحث اختبار تك ارر المقاطع كالكممات الذؼ ت بناؤه لغايات الد ارسة الحالية كخضعت المجمكعة التجريبية لبرنامج تأىيل سمعي لفظي ييدؼ إلى التمييز بيف الصكامت بحسب خصائص طريقة اإلنتاج كالمكاف كالجير كالتفخي كتك ارر سبلسل. مف المقاطع الصكتية التي تزداد بالعدد كدرجة التعقيد كذلؾ لمدة أربعة شيكر كقد أسفرت نتائج الد ارسة عف: كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكػ )1.12 α( بيف متكسطات درجات االختبار البعدؼ )المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة( في تحسيف ميا ارت النطق لدػ األطفاؿ المعاقيف سمعيا مستخدمي جياز القكقعية السمعية االلكتركنية يعزر لبرنامج التأىيل السمعي المفظي كذلؾ لصالح المجمكعة التجريبية. كعد كجكد فركؽ ذات داللة 78

82 إحصائية عند مستكػ )1.12 α( بيف متكسطات درجات أف ارد المجمكعة التجريبية المعاقيف سمعيا مستخدمي جياز ز ارعة القكقعة السمعية اإللكتركنية عمى االختبار البعدؼ بعد تطبيق البرنامج يعزػ لمعمر الزمني عند ز ارعة القكقعة. ككجكد فركؽ عند نفس المستكػ قبل كبعد تطبيق البرنامج تعزػ لمبرنامج التدريبي.ككجكد فركؽ عند نفس في قياس المتابعة بعد شير مف انتياء تطبيق القياس البعدؼ لصالح القياسي التتبعي. - د ارسة ماجدة عبيد ) م(: كىدفت الد ارسة التعرؼ عمى المشكبلت التي تيدد أمف كسبلمة الطبلب المعاقيف سمعيا في سف الد ارسة كبناء برنامج مقترح يستيدؼ إكساب الطبلب المعاقيف سمعيا المعمكمات كالخب ارت كميا ارت االتصاؿ التي تساعدى عمى مكاجية تمؾ المشكبلت التي تيدد سبلمتي كأمني كاىتمت الد ارسة ببناء مقياس متعدد كمتنكع المكاقف لتمؾ المشكبلت كت تطبيق المقياس عمى )22( )21 طالب ك 22 طالبة( مف المعاقيف سمعيا كتحميل نتائجو كأكضحت النتائج ما يمي: يفتقد بعض الطبلب المعاقيف سمعيا المعمكمات التي تكفره لي فرص السبلمة كاألمف في حدكد عينة الد ارسة يفتقد معظ الطبلب المعاقيف سمعيا ميا ارت التكاصل البلزمة إذا تعرضكا لممخاطر التي تيدد سبلمتي كمعرفة كيف كماذا ينقمكف لؤلخريف السامعيف. يفتقد معظ الطبلب المعاقيف سمعيا طرؽ االتصاؿ الفعالة مع االف ارد السامعيف تحقق لي أىداؼ االتصاؿ بفاعمية. - د ارسة عبدالفتاح مطر ) م(: ىدفت الد ارسة لمتعرؼ عمى مدػ تأثير استخدا الكمبيكتر كالكتيبات اإلشارية المصاحبة في زيادة التكاصل كالتفاعل بيف المعكقيف سمعيا كمجتمع السامعيف المحيط بي في األسرة كغيرىا. طبقت الباحثة اختبار في المغة العربية عمى عينة مف تبلميذ الصف األكؿ االبتدائي )بمدرسة األمل لمص كضعاؼ السمع ببمبيس بمحافظة الزقازيق بمصر( ككاف عدد الطبلب )55( ككانت النتائج تبيف ضعف كاضح عند ىؤالء الطبلب في مستكػ الق ارءة كالكتابة في التحصيل كضعف في حصيمتي المغكية اإلشارة. - د ارسة ممكاوي وأبو عميم ) م(: 79

83 ىدفت الد ارسة معرفة فاعمية برنامج حاسكبي لتدريب النطق بالطريقة المفظية لضعاؼ السمع في مرحمة رياض األطفاؿ بمغ عدد أف ارد الد ارسة )21( طفبل كطفمة متكسط أعمارى خمس سنكات كأربع أشير مف األطفاؿ ضعاؼ السمع حسية / عصبية ت تشخيصي طبيا في المستشفيات الحككمية األردنية كالممتحقيف بمركز األكائل لصعكبات التعم كالتدريبات السمعية كالنطقية في مدينة اربد كقد تككنت أداة الد ارسة مف ثبلثة محاكر: المحكر األكؿ: يتككف مف أربع كثمانيف فقرة )أصكات الحركؼ العربية مع حركات المد القصير المحكر الثاني: يتككف مف أربع كثمانيف فقرة )أصكات الحركؼ العربية مع حركات المد الطكيل( المحكر الثالث: يتككف مف أربع كثمانيف فقرة )نطق أصكات األحرؼ العربية في بداية الكممة كسطحيا كنيايتيا( إعداد الباحثيف كقد ت استخ ارج معامبلت الصدؽ كالثبات المناسبة ليذه األداة كت تطبيق البرنامج مف خبلؿ 22 جمسة عمى مدار ثبلثة أشير. أظيرت نتائج تحميل )ماف كينتي أف ىناؾ فرقا ذات داللة احصائية بيف المجمكعتيف التجريبية كالضابطة( االطفاؿ ضعاؼ السمع )عمى اداة القياس بأبعادىا الثبلثة لصالح المجمكعة التجريبية كعد كجكد فركؽ ذات داللة احصائية بيف اف ارد المجمكعة التجريبية أ) طفاؿ ضعاؼ السمع( عمى أداة القياس بأبعادىا الثبلثة لؤلطفاؿ ضعاؼ السمع يعزػ لمتغير الجنس في مرحمة رياض األطفاؿ.ككذلؾ أظيرت نتائج اختبار )كيمكككسكف( فركؽ ذات داللة إحصائية في القياس القبمي كالبعدؼ لممجمكعة التجريبية عمى أداة القياس بأبعادىا الثبلثة كالدرجة الكمية لصالح القياس البعدؼ. - د ارسة المشي اروي وك ارز ) م(: ىدفت ىذه الد ارسة إلى بناء برنامج مقترح لمنيج الرياضيات لمصف األكؿ االبتدائي بمدارس الص في محافظات غزة كت تجريب ىذا البرنامج في مدرسة أطفالنا الص في غزة عمى عينة مف التبلميذ بالص بمغت )02( تمميذا أص كاعتمد الباحثاف طريقة التكاصل الكمي أثناء التدريس كت كضع البرنامج عمى شكل كحدات تعميمية متكاممة مف أجل ربط البرنامج بالمكاد الد ارسية األخرػ ككذلؾ بمكقع الحياة كاشتمل البرنامج عمى أىداؼ عامة لتدريس الرياضيات في الصف األكؿ تنبثق مف فمسفة تعمي الرياضيات لمص كيتفرع منيا أىداؼ أكثر دقة كىي األىداؼ الخاصة كتككف عمى شكل ميا ارت منفصمة كعمى التمميذ أف يتقف الميارة قبل االنتقاؿ الى الميارة األخرػ كت تزكيد التبلميذ كأسرى بكتاب يشتمل عمى كل الميا ارت التي ي ارد إكسابيا لمتبلميذ كما يزكد المعم بدليل لمتابعة طرؽ اكتساب المعارؼ كالميا ارت كالتدريبات البلزمة كت خبلؿ ىذا البرنامج بناء أربع كحدات مقترحة كقد أظيرت نتائج تطبيق 80

84 ىذا البرنامج فعالية مكقع الكيب عند تطبيقو عمى التبلميذ الص كظيرت فركؽ ذات داللة إحصائية بيف نتائج االختبار لممعم السامع كالمعم األص كلصالح المعم السامع كيعكد ذلؾ إلى مستكػ التأىيل كالتعمي كالتدريب الذؼ تمقاه المعم السامع في حيف أف المعم األص كاف الحد األعمى لمؤىمو ىك اإلعدادؼ. التعقيب عمى الد ارسات السابقة لممحور الثاني من حيث أىداف الد ارسة وأغ ارضيا - - ىدفت د ارسة الباحثة إلى معرفة فاعمية الكيب التفاعمي لتنمية تفسير القرآف الكري لدػ فئة الص في الجامعة اإلسبلمية بغزة كمف خبلؿ العرض السابق لمد ارسات نجد تنكع الد ارسات مف حيث ذكر المكضكعات كاألىداؼ كالمتغي ارت كاألدكات لذكؼ اإلعاقة السمعية إال اف ىناؾ د ارسات محدكدة التي تناكلت أثر الكيب التفاعمي كمتغير أساسي كتفعيمو في التعمي لذكؼ اإلعاقة السمعية رغ أىمية ىذا المكضكع. - من حيث منيج الد ارسة اتفقت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات في استخدا المنيج المتبع كىك المنيج التجريبي مثل: د ارسة شريت ) 5105 ( كد ارسة نقاكة ) 5101 ( كد إال أنيا اختمفت مع بعض الد ارسات التي استخدمت المنيج الكصفي. - من حيث المنيج والعينة واألدوات العينة: كانت أعداد العينات المطبق عمييا المقاييس كاالختبا ارت متكسط عددىا مف )021-05( أك أكثر كتنكعت مف حيث العمر كالفئة مف األطفاؿ الص كآبائي كذكيي. ككانت عينة الد ارسة الحالية مككف مف )55( السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. طالبة كطالب مف طبلب ذكؼ اإلعاقة األدوات: تنكعت األدكات ما بيف االستبانة كاالختبا ارت القبمية كالبعدية كالبطاقات كالمقاببلت كاستمارة البيانات فكانت المقاييس في كل د ارسة حسب عرض كل د ارسة ككيف تحقق أىدافيا كاخ ارج بياناتيا كنتائجيا أما الد ارسة الحالية فاستخدمت الباحثة االختبار قبمي كبعدؼ لبياف قد ارت الطبلب كالطالبات كتحصيمي قبل كبعد البرنامج. 81

85 - ما تميزت بو الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة تناكلت الد ارسة الحالية فئة مف أى فئات المجتمع كىي فئة ذكؼ اإلعاقة السمعية ككيفية تفعيل دكر التكنكلكجيا كتسخير اإلمكانات التكنكلكجية ليذه الفئة كتفعيل دكر الكيب التفاعمي في التعم عف بعد ال سيما تكظيفو في خدمة القرآف الكري. 82

86 اربع ال الفصل الدراسة واجراءات أدوات

87 الفصل ال اربع أدوات واج ارءات الد ارسة يتناكؿ ىذا الفصل إج ارءات تطبيق البحث المتمثمة في: منيج الد ارسة كمجتمع الد ارسة كعينتو خطكات تصمي مكقع الكيب التفاعمي إعداد االختبار التحصيمي تطبيق الد ارسة كاألساليب اإلحصائية كفيما يمي كصف لمعناصر السابقة: منيج البحث أولا: ييدؼ البحث بناء برنامج الكيب التفاعمي كتجربتو لمعرفة مدػ فاعميتو لتفسير القرآف الكري لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية كقد اقتضى ذلؾ أف تستخد الباحثة المنيج شبو التجريبي كالمنيج البنائي. اتبعت الباحثة المنيج شبو التجريبي الذؼ يقك عمى أساس كجكد متغي ارت تابعة كمتخذة التصمي التجريبي الذؼ يقتضي بكجكد مجمكعة كاحدة باختبار قبمي كبعدؼ كينتمي ىذا البحث إلى فئة البحكث التي تستيدؼ د ارسة األثر بيف المتغي ارت كاختبارىا كيعد المنيج شبو التجريبي أكثر مناىج البحث مناسبة لتحقيق ىذا الغرض كبالتالي فإف البحث الحالي يتبع المنيج شبو التجريبي حيث إنو: يعتمد عمى التجريب الميداني كليس المعممي الخاضع لمضبط التا لممتغي ارت )عبد الحميد 5112 ص 213 ( نقبل عف أبك عكر) 5102 ص 15 (. كما اتبعت الباحثة المنيج البنائي: لبناء مكقع الكيب التفاعمي كالذؼ ييدؼ إلى تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. مجتمع الد ارسة تككف مجتمع البحث مف جميع الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية الذيف يدرسكف في الجامعة اإلسبلمية البالغ عددى )051( طالب كطالبة لمفصل الد ارسي الثاني مف العا الد ارسي عينة الد ارسة اختارت الباحثة العينة بطريقة قصدية عشكائية مككنة مف )51( طالبا كطالبة مف الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة االسبلمية بغزة. 83

88 مواد البحث وأدواتو لقياس المعارؼ كالميا ارت التي يمتمكيا الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في اختبار تحصيمي: تفسير بعض سكر القرآف الكري كذلؾ لمكقكؼ عمى تحصيل الطمبة لتمؾ المعارؼ كالميا ارت في االختبار البعدؼ كالقبمي. إلنجاز ىذه الد ارسة قامت الباحثة ببناء مكقع كيب تفاعمي موقع الويب التفاعمي: - الكري كعرضو عمى المحكميف لمتأكد مف سبلمتو كصبلحيتو القرآف لتنمية ميا ارت تفسير لمتطبيق. أولا: الختبار التحصيمي:- تم إعداد بنود الختبار التحصيمي بإتباع الخطوات التالية: أ- ب- تحديد بعض سكر القرآف الكري الم ارد تفسيرىا باستخدا الكيب التفاعمي اقتصرت الباحثة عمى تفسير سكرة الفاتحة سكرة الفيل سكرة االخبلص كالمعكذتيف مف تفسير مجمع الممؾ فيد لطباعة المصحف الشريف لما يتميز بو مف السيكلة كالبساطة في تفسير القرآف كمبلءمتو في التفسير ليذه الفئة حيث إنو يتبع أسمكب التفسير اإلجمالي كمف خبلؿ تحديد السكر ت اآلتي: تحديد اليدؼ مف االختبار كىك قياس المعارؼ التي يمتمكيا الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في تفسير بعض سكر القرآف الكري كذلؾ لمكقكؼ عمى تحصيل الطمبة لتمؾ المعارؼ كالميا ارت في االختبار البعدؼ كالقبمي. إعداد األسئمة االختبارية: حيث استعانت الباحثة في بناء االختبار المككف مف سؤاؿ كاحد مف نكع اختيار مف متعدد كيحتكؼ ىذا السؤاؿ عمى 22 فقرة المبنية عمى تفسير القرآف الكري مف خبلؿ السكر التي ت تحديدىا لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. اعتمدت الباحثة كقد في بناء فق ارت االختبار عمى ما يمي: خبرة الباحثة: حيث إف الباحثة ليا خبرة في ب ارمج الكيب التفاعمية. ت استنباط أغمب فق ارت االختبار مف خبلؿ تفسير القرآف الكري بمغة اإلشارة إصدار مجمع الممؾ فيد لطباعة المصحف الشريف كالتي قامت بإعدادىا الباحثة مسبقا كالتي ت تصديقيا كتحكيميا. 84

89 اطبلع الباحثة عمى عدة تفاسير. اطبلع الباحثة عمى الد ارسات السابقة في ىذا المجاؿ. استشارة أىل الخبرة كاالختصاص في مجاؿ تفسير القرآف كمجاؿ تكنكلكجيا المعمكمات كمدربيف في مجاؿ اإلعاقة السمعية. وقد تم م ارعاة النقاط التالية عند صياغة فق ارت الختبار: م ارعاة الفق ارت لمدقة العممية كالمغكية. اف تككف الفق ارت ممثمة لممحتكػ كاألىداؼ المرجك قياسيا. أف تككف الفق ارت عبارة عف أسئمة محددة كخيا ارت كاضحة كخالية مف الغمكض. أف تككف الفق ارت سيمة كاضحة مناسبة لمفئة ذكؼ اإلعاقة السمعية. اعتمدت فق ارت االختبار عمى مستكػ التذكر كالفي لخصكصية التفسير كالفئة المستيدفة. سبب االعتماد عمى االختيار مف متعدد: ت اعتماد االختبار باستخدا أسئمة االختيار مف متعدد كذلؾ لما يتمتع بو ىذا النكع مف االختبا ارت مف م ازيا كخصائص منيا: المكضكعية الشمكلية الثبات الصدؽ إضافة إلى سيكلة التصحيح كالسرعة فيو. كحيث يرػ )األغا كعبد المنع 0331 ص 512 ( أف أسئمة االختيار مف متعدد مف أكثر أنكاع األسئمة استخداما في االختبا ارت المكضكعية المقننة ألنيا تستطيع قياس أىداؼ مف مستكيات مختمفة مف التفكير كيتألف سؤاؿ االختيار مف متعدد مف سؤاؿ أك جممة ناقصة ليا أربع إجابات عادة يختار المفحكص إحداىا. كقد ركعي عند صياغة عبا ارت االختيار مف متعدد في االختبار الحالي ما يمي: شمكلية االختبار لميا ارت التفسير المحددة بحدكد الد ارسة م ارعة الفركؽ الفردية لمفئة المستيدفة مناسبة االختبار لخصائص نمك الفئة المستيدفة كقد ارتي كميا ارتي التأكد مف سبلمة المغة... احتماؿ اإلجابة الصحيحة كاحدة فقط االبتعاد عف التمميحات المغكية الضمنية ترتيب اإلجابات عشكائيا

90 وضع تعميمات الختبار بعد تحديد عدد الفق ارت كصياغتيا قامت الباحثة بكضع تعميمات االختبار التي تيدؼ إلى شرح فكرة اإلجابة عف االختبار في أبسط صكرة ممكنة كقد ارعت الباحثة عند كضع تعميمات االختبار ما يمي: بيانات خاصة بالطالب كىي االس كالتاريخ. تعميمات خاصة بكصف االختبار كىي: عدد األسئمة كعدد الفق ارت كعدد البدائل. تعميمات خاصة بكيفية اإلجابة عف جميع األسئمة. - تصحيح الختبار: ت تصحيح االختبار بعد إجابة طبلب العينة األساسية عمى فق ارتو نظ ار لخصكصية الفئة المستيدفة اكتفت الباحثة بالعينة األساسية حيث يحصل الطالب عمى درجة لمسؤاؿ الكاحد في حاؿ كانت اإلجابة صحيحة كبذلؾ تككف الدرجة التي حصل عمييا الطالب محصكرة بيف )صفر- 22 ( درجة حيث تككف االختبار في صكرتو النيائية مف ) فقرة( - تحديد زمن الختبار: ت حساب زمف تأدية الطمبة لبلختبار عف طريق المتكسط الحسابي لزمف تقدي العينة األساسية فكاف زمف متكسط المدة الزمنية التي استغرقيا اف ارد العينة يساكؼ 21 دقيقة. كذلؾ بتطبيق المعادلة التالية: = زمف اجابة الطالب االكؿ زمف اجابة الطالب االخير = زمف إجابة االختبار = - معامل الصعوبة ومعامل التمييز: بعد أف ت تطبيق االختبار المعرفي قامت الباحثة بتحميل نتائج إجابات الطمبة أسئمة عف االختبار المعرفي كذلؾ بيدؼ التعرؼ عمى: معامل صعكبة كل سؤاؿ مف أسئمة االختبار. معامل الصعكبة الكمي. معامل التمييز لكل سؤاؿ مف أسئمة االختبار. معامل التمييز الكمي. 86

91 أوال: معامل الصعوبة: كيقصد بو نسبة الطمبة الذيف أجابكا إجابة خاطئة عف الفقرة بمعنى أف النسبة المئكية لم ارسبيف في االختبار الزيكد كعمياف ) 0332 ص 011 (. كت: حساب معامل الصعكبة كفقا لممعادلة التالية: معامل الصعكبة = عدد الذيف اجابك اجابة خاطئة عدد الذيف حاكلك االجابة كبتطبيق المعادلة السابقة كايجاد معامل الصعكبة لكل فقرة مف فق ارت االختبار كجدت الباحثة أف معامبلت الصعكبة ت اركحت ما بيف )09. ( ككاف متكسط معامل الصعكبة الكمي. كبيذه النتائج اطمأنت الباحثة لجميع فق ارت االختبار كذلؾ لمناسبة مستكػ درجة صعكبة الفق ارت حيث كانت معامبلت الصعكبة أكثر مف 1.51 كاقل ك 11.. جدول )4.1( معامالت الصعوبة لكل فقرة من فق ارت الختبار معامالت الصعوبة م معامالت الصعوبة م متوسط معامل الصعوبة الكمي 87

92 ثانيا: معامل التمييز: كيقصد بو قدرة االختبار عمى التمييز بيف الطمبة الممتازيف كالطمبة الضعاؼ الزيكد كعمياف ) 0332 ص 011 ( ت حساب معامل التمييز حسب المعادلة التالية: معامل التمييز = عدد المجيبيف بشكل صحيح مف ذكؼ الفئة العميا عدد المجيبيف بشكل صحيح مف ذكؼ الفئة الدنيا كقد ت ترتيب درجات الطمبة تنازليا عدد اف ارد احدػ الفئتيف مجمكعتيف عميا كدنيا كتمثل المجمكعة العميا أعمى الدرجات العميا أما المجمكعة الدنيا فتتمثل مف بحسب عبلماتي في االختبار المعرفي كقد ت فرز %51 مف اجمالي عدد طمبة العينة ذات %51 مف اجمالي عدد طمبة العينة ذات الدرجات الدنيا كبتطبيق المعادلة السابقة ت حساب معامل التمييز لكل فقرة مف فق ارت االختبار كقد ت اركحت جميع معامبلت التمييز بيف الكمي ص 222 ( م لفق ارت االختبار بعد استخدا المعادلة السابقة لمتمييز بيف إجابات الفئتيف العميا كالدنيا كقد بمغ متكسط معامل التمييز كيقبل عم القياس معامل التمييز إذا بمغ أكثر كبذلؾ تبقي الباحثة عمى جميع فق ارت االختبار جدول )4( معامالت التمييز لكل فقرة من فق ارت الختبار معامالت التمييز الكيبلني ك آخركف معامالت التمييز متوسط معامل التمييز الكمي )

93 Test Validity الختبار: صدق - )األغا نقصاف" اك زيادة دكف فقط لقياسو كضعت ما االداة تقيس "اف بالصدؽ كيقصد باتباع االختبار صدؽ مف التحقق عمى الباحثة حرصت لذا ص 001 ( كاألستاذ االختبار: صدؽ لقياس التالية الطرؽ المحكمين: صدق أولا: األكلية صكرتو في االختبار عرض طريق عف االختبار صدؽ مف الباحثة تحققت لقد ارئي آ بإبداء قامكا حيث المتخصصيف مف مجمكعة عمى متعدد( مف اختيار فقرة )22 كمبلحظاتي. ىي: فييا المحكميف ارء آ أخذ ت التي النقاط كأى ليا. التابعة المكاضيع شمكؿ العممية. صحتيا حيث كمف االختبار. ارت فق مف فقرة لكل البدائل مناسبة مناسبا اره ت ما اإلضافة الحذؼ الصياغة. المضمكف. األىمية. ) ( كعددىا اآلخر بعضيا كتعديل األسئمة بعض استبعاد ت ارء اآل تمؾ ضكء كفي فقرة ) ( االختبار ارت فق عدد ليصبح Internal Consistency Validity التساق صدق ثانيا: الداخمي: ت حيث الكمي االختبار كدرجة األسئمة مف سؤاؿ كل درجات بيف االرتباط قكة بو كيقصد حساب ث كمف العينة عمى االختبار بتطبيق لبلختبار الداخمي االتساؽ صدؽ مف التحقق الذؼ لبلختبار الكمية كالدرجة االختبار ارت فق مف فقرة كل درجات بيف بيرسكف ارتباط معامل ذلؾ: يكضح التالي كالجدكؿ )SPSS( اإلحصائي البرنامج باستخدا كذلؾ إليو تنتمي 89

94 جدول )4.3( معامل ارتباط كل فقرة من فق ارت الختبار مع الدرجة الكمية لالختبار رقم السؤال مستوى الدللة رقم معامل معامل مستوى الدللة السؤال الرتباط الرتباط دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند دالة عند **ر الجدكلية عند درجة حرية )02( كعند مستكػ داللة )1.10( = 120 *ر الجدكلية عند درجة حرية )02( كعند مستكػ داللة )1.12( = 122 يتضح مف الجدكؿ السابق أف جميع الفق ارت دالة إحصائيا عند مستكػ داللة ) (. - ثبات الختبار: Test Stability كيقصد بثبات االختبار ىك الحصكؿ عمى النتائج نفسيا تقريبا عند تك ارر القياس في الظركؼ نفسيا باستخدا المقياس نفسو األغا كاألستاذ ) 5112 ص 012 ( حيث أف أؼ أداة د ارسة ال يمكف اف تككف صادقة إال اذا كانت ثابتة أكال أبكعبل ) 5101 ص 222 ( فقد ت حساب ثبات االختبار مف خبلؿ تطبيق كاحد لبلختبار عمى عينة تجربة االختبار االستطبلعية بطريقتيف كىما التجزئة النصفية كمعامل ألفا كركنباخ. 90

95 : Split-Half method أوال: طريقة التجزئة النصفية ت استخدا درجات العينة االستطبلعية لحساب ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية حيث احتسبت درجة النصف األكؿ لبلختبار ككذلؾ درجة النصف الثاني مف الدرجات كذلؾ بحساب معامل االرتباط بيف النصفيف ث جرػ تعديل طكؿ البعد باستخدا معادلة جثماف كالجدكؿ )5( يكضح ذلؾ: جدول )4.4( يوضح معامالت الرتباط بين نصفي الختبار قبل التعديل ومعامل الرتباط بعد التعديل معامل الرتباط بعد التعديل معامل الرتباط قبل التعديل عدد الفق ارت * الدرجة الكمية لالختبار يتضح مف الجدكؿ السابق أف معامل الثبات لبلختبار ككل )1.352( كىك معامل ثبات عالي كىذا يدؿ عمى أف االختبار يتمتع بدرجة جيدة مف الثبات تطمئف الباحثة إلى تطبيقيا عمى عينة الد ارسة. Richardson and Kuder : ثانيا: طريقة كودر- ريتشارد سون استخدمت الباحثة طريقة ثانية مف طرؽ حساب الثبات كذلؾ إليجاد معامل ثبات االختبار حيث حصمت عمى قيمة معامل ككدر ريتشارد سكف 50 لمدرجة الكمية لبلختبار ككل طبقا لممعادلة التالية: م )ك = - 1 ر ع ك م( ع : : المتوسط م حيث أن: : ك عدد الفق ارت التباين جدول )4.5( يوضح طريقة كودر- ريتشارد سون لالختبار طريقة كودر- ريتشارد سون عدد الفق ارت الدرجة الكمية لالختبار يتضح مف الجدكؿ السابق أف معامل الثبات لبلختبار ككل )0.961( كىذا يدؿ عمى أف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف الثبات تطمئف الباحثة إلى تطبيقيا عمى عينة الد ارسة. 91

96 - ثانيا: إعداد وبناء موقع الويب التفاعمي: مبر ارت بناء البرنامج ىناؾ العديد مف المبر ارت التي دعت الباحثة إلى بناء البرنامج تذكر منيا: - يمكف لمبرنامج فتح آفاؽ لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية مف خبلؿ المناقشات االلكتركنية كمحاض ارت الكيب التفاعمية كالم ارسمة عف طريق صفحات الكيب االجتماعية سكاء لمطمبة مف الداخل أك الخارج أك التكاصل فيما بيني مف الداخل أك الخارج. - يمكف لمبرنامج المساعدة في حل كثير مف المشكبلت التي تكاجو المعمميف في تدريس ذكؼ اإلعاقة السمعية كالفركؽ الفردية كقمة الكقت كقمة المعرفة لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية خاصة فيما يتعمق بتفسير القرآف الكري. - التطكر التكنكلكجي مما أدػ إلى ضركرة استخدا الكيب التفاعمي ليساعد الطبلب ذكؼ اإلعاقة السمعية في إنجاز أكبر قدر ممكف مف الفي في فترة زمنية قصيرة كبأسمكب شيق كجذاب. - المقر ارت المقدمة سكاء في المدارس أك الجامعات مقدمة لفئة الطبلب العادييف كليس لذكؼ اإلعاقة السمعية لذا فيي بحاجة إلى تكييف كال ازميا بكسائل مساعدة تتناسب مع ذكؼ اإلعاقة السمعية. - حاجة مناىج التكنكلكجيا خاصة فيما يتعمق بتفسير القرآف الكري لبعض المفاىي التكنكلكجية مع إث ارء ببعض المثي ارت البصرية المناسبة لذكؼ اإلعاقة السمعية. - مصادر بناء البرنامج اعتمدت الباحثة في بناء البرنامج عمى المصادر التالية: البحكث 0- كالد ارسات السابقة. 5- الميندسيف التكنكلكجييف خاصة الميندسيف في الجامعة اإلسبلمية بغزة. خبرة الباحثة في مجاؿ العمك الشرعية كتجكيد الكري. القرآف االتجاىات الحديثة في تعمي التكنكلكجيا. -2 خصائص بناء الب ارمج التعميمية المحكسبة حيث استخد نمكذج التصمي العا في تصمي كبناء المكقع. 92

97 و قد قامت الباحثة بعدد من الخطوات إلعداد م ارحل: وبناء البرنامج تمثمت ىذه الخطوات في عدة أولا: مرحمة التخطيط لمبرنامج وتشمل التالي: تحديد اإلطار العا لمبرنامج المحكسب. تحديد محتكػ البرنامج المحكسب. تحديد خصائص المتعمميف تحديد حاجات المتعمميف.0.5. تحديد االست ارتيجية التعميمية المناسبة إليصاؿ المحتكػ كتحقيق األىداؼ. تحديد اليدف العام والىداف الخاصة وىي عمى النحو التالي: أ- اليدف العام من موقع الويب التفاعمي: تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة مف خبلؿ استخدا مكقع كيب تفاعمي معد ليذا الغرض. كذلؾ األىداف الخاصة: ب- تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية. تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري بمغة اإلشارة. تنمية ميا ارت التعامل مع الحاسكب تنمية ميا ارت التعامل مع ب ارمج الكيب التفاعمية. تحديد محتوى موقع الويب التفاعمي. ت تحديد محتكػ مكقع الكيب التفاعمي في ضكء قائمة الميا ارت الم ارد تنميتيا كالتي ت تحديدىا سابقا باإلضافة إلى الخبرة الشخصية لمباحثة في مجاؿ العمك الشرعية كالخبرة التي ت استطبلعيا مف مدرسي كمية أصكؿ الديف كميندسي الحاسكب في الجامعة اإلسبلمية بغزة كالمدربيف في مجاؿ اإلعاقة السمعية. كىناؾ مجمكعة مف الشركط اختيار محتكػ البرنامج التقني كىي: التي أكردىا شقفة ) 5112 ص 25 ( التي يجب م ارعاتيا عند أف يستند المحتكػ إلى أىداؼ معينة. أف يككف النشاط المصاحب لممحتكػ مناسبا لمخصائص العقمية كالنمائية لمطمبة. 93

98 أف تككف الخب ارت التي يشتمل عمييا الدليل متنكعة. كفي ضكء الشركط السابقة كفي ضكء أىداؼ البرنامج قامت الباحثة باختيار المحتكػ كالخب ارت التي يمكف أف تسي في تحقيق ىذه األىداؼ. ككاف األساس الذؼ اعتمدت عميو الباحثة في اختيار سكر اإلعاقة السمعية في تعم تفسير مثل ىذه السكر. وقد تمثل محتوى موقع الويب التفاعمي بما يمي: القرآف الكري ىك الحاجة الممحة لذكؼ عنكاف البرنامج: ميا ارت تفسير القرآف الكري لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية..0 اليدؼ العا كاألىداؼ الخاصة لميا ارت تفسير القرآف لذكؼ اإلعاقة السمعية..5 قائمة المقاءات عبر اؿ Skype كالفيديكىات التعميمية كالتي ت ترتيبيا حسب قائمة الميا ارت. ت التفسير مف خبلؿ تفسير القرآف الكري بمغة اإلشارة مجمع الممؾ فيد لطباعة المصحف الشريف. التقكي البنائي كالمتمثمة بمجمكعة مف التماريف كالتدريبات اإلعاقة السمعية. العممية بمغة اإلشارة لمطمبة ذكؼ 2. التقكي الختامي. تحديد خصائص المتعممين: امتبلكي ميا ارت استخدا الحاسب اآللي كشبكة االنترنت. القدرة عمى التعامل مع الفيديكىات التعميمية. القدرة عمى التعامل مع ب ارمج الكيب التفاعمية بشكل خاص صكت كصكرة عف اإلشارة. القدرة عمى التعامل مع الكيب االجتماعي مثل الفيس بكؾ أك البريد اإللكتركني. القدرة عمى اكتساب ميا ارت أدائية جديدة في تفسير اإلشارة. تحديد حاجات المتعممين: ميا ارت تفسير القرآف طريق لغة عف طريق الكيب التفاعمي كبمغة كيقصد بذلؾ تقدير حاجات المتعمميف لمزيد مف الخب ارت كالمعارؼ البلزمة لتنمية القرآف الكري عبر الكيب التفاعمي كتشمل الحاجات التعميمية كما حددىا 94

99 النمكذج العا لتصمي التعمي A.D.D.I.E فػي مكضكع الد ارسة كالغرض العا فييا كبذلؾ ترتبط الحاجات التعميمية بالحاجػة لتنميػة ميػا ارت تفسير القرآف الكري كبالتالي قامت الباحثة بتحديد الحاجات التعميمية التي يحتاجيا الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية مف أجل تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري عبر الكيب التفاعمي كما يمي: o التعرؼ عمى المفاىي المرتبطة بالتعم عبر الكيب التفاعمي. o التعرؼ عمى المفاىي المرتبطة بتفسير القرآف الكري..Skype التعرؼ عمى مجمكعات الكيب التفاعمية مثل مجمكعات اؿ o o القدرة عمى استخدا كتكظيف الكيب التفاعمي في تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري. o التعرؼ عمى مجمكعات الكيب االجتماعية مثل مجمكعات الفيس بكؾ. o التعرؼ عمى المصادر كالم ارجع البلزمة لتفسير القرآف الكري عبر الكيب. o التعرؼ عمى تحديد المكاقع ذات الصمة بتفسير القرآف عبر الكيب. تحديد الست ارتيجية التعميمية المناسبة إليصال المحتوى وتحقيق األىداف: إف تحديد االست ارتيجية كالطريقة المناسبة إليصاؿ المحتكػ لمطمبة كلتحقيق االىداؼ ليك مف األمكر الميمة فمكل طريقة ليا مجمكعة مف الم ازيا كمجمكعة مف العيكب لذا كاف مف الكاجب عمى المعم تحديد الطريقة كاألسمكب المناسب بحيث يتكافق مع طبيعة المادة كالفركؽ الفردية لممتعمميف كاإلمكانات المتكفرة. كقد قامت الباحثة بتكظيف طرؽ كاست ارتيجيات التدريس اآلتية في تنفيذ البرنامج التقني: عرض المادة التعميمية مف خبلؿ مكقع الكيب التفاعمي ككذلؾ مف خبلؿ جياز العرض. LCD ضرب األمثمة التكضيحية الحية مع إث ارئيا ببعض المثي ارت البصرية المناسبة لذكؼ اإلعاقة السمعية المناقشة كالحكار بمغة اإلشارة كقد كانت مف خبلؿ المحاض ارت التفاعمية عبر الكيب ككذلؾ مف خبلؿ مجمكعات الفيس بكؾ. التقكي القائ عمى االنشطة كالتمرينات كالتدريبات العممية بمغة اإلشارة. 95

100 ثانيا: مرحمة التطوير: كىي عممية ترجمة مخرجات عممية التصمي مف مخططات كسناريكىات إلى مكاد تعميمة حقيقية مصطفي جكدت ) 5112 ص 012 ( فيت في ىذه المرحمة بناء كتصمي مكقع الكيب التفاعمي بكافة محتكياتو. ت تطكير كبناء مكقع الكيب التفاعمي بناء عمى ما ت اختياره مف أدكات في مرحمة التصمي التعميمي فقد استخدمت الباحثة في تطكير كانتاج مكقع الكيب مجمكعة مف الميندسيف المتخصصيف في تصمي كبرمجة المكاقع اإللكتركنية. ثالثا: مرحمة التنفيذ: تمت عممية تنفيذ كتطبيق مكقع الكيب حسب مكاعيد الف ارغ بيف المحاض ارت لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة االسبلمية بغزة. الصعوبات التي واجيت الباحثة أثناء تنفيذ موقع الويب : ضيق الكقت لدػ معممي ذكؼ اإلعاقة ككذلؾ لمطمبة أنفسي حيث إف تطبيق االختبار القبمي كالبعدؼ كتنفيذ البرنامج يحتاج عمى االقل الى 01 لقاءات لتفسير بعض سكر القرآف كتعميمي عمى استخدا مكاقع الكيب التفاعمية. ندرة إيجاد معم يجيد لغة اإلشارة كيجيد كذلؾ تفسير الكري. القرآف نظ ار لمعرفة الطالب بأف االختبار ال يحاسب عميو فاف بعض الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية تعاممكا مع االختبار بقميل مف االىتما. غياب بعض الطمبة عف المحاض ارت أثناء تطبيق االختبار سكاء القبمي أك البعدؼ. انقطاع التيار الكيربائي بكثرة مكقع الكيب التفاعمي. مما أدػ الى تأخر بعض الطمبة في الد ارسة مف خبلؿ ضعف شبكة االنترنت اؿSkype كعد كجكد شبكة تتناسب مع تشغيل ب ارمج الكيب التفاعمية خاصة حاولت الباحثة التغمب عمى الصعوبات أثناء تنفيذ موقع الويب كالتالي: تعرفت الباحثة عمى أكقات الف ارغ لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية كعممت قدر المستطاع عمى استثماره. 96

101 عممت الباحثة عمى تكفير المادة النظرية لمدرب اإلعاقة السمعية كالعمل عمى تحضيرىا كاستشارة ذكؼ االختصاص في المجاؿ الشرعي بيا. عممت الباحثة عمى تحفيز الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية كبينت لي فضل تعم تفسير القرآف الكري. عممت الباحثة عمى استكماؿ العمل بعد رجكع التيار الكيربائي مباشرة دكف انقطاع. عممت الباحثة عمى حجز القاعات التي تتكفر بيا جكدة عالية لئلنترنت كشبكة سريعة. اربعا: مرحمة التقويم: كقد استخدمت الباحثة األنماط التالية في عممية التقكي:. التقويم القبمي: ت تنفيذ ىذا التقكي قبل البدء بتنفيذ مكقع الكيب التفاعمي عمى مجمكعة الد ارسة مف ذكؼ اإلعاقة السمعية كتيدؼ الباحثة مف خبلؿ التقكي القبمي إلى: قياس مدػ تكفر ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ االعاقة السمعية في الجامعة االسبلمية بغزة كالتي يسعى مكقع الكيب التفاعمي إلى تنميتيا. التقويم البنائي: -. ت ىذا التقكي أثناء تنفيذ مكقع الكيب عمى الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في التقكي البعدؼ كيتمثل في مجمكعة التمرينات كالتدريبات كالتطبيقات العممية( المصاحبة لمميا ارت الم ارد تنميتيا التي يشمميا الشرح كييدؼ ىذا النكع مف التقكي إلى: الكشف عف مدػ تحقق األىداؼ بعد استخدا البرنامج. دمج الطبلب في المكقف التعميمي كضماف المشاركة الفاعمة. التقويم النيائي )الختامي(: - -. كيت ىذا التقكي بعد االنتياء مف تنفيذ مكقع الكيب كييدؼ إلى رصد األثر الذؼ تركو تطبيق مكقع الكيب التفاعمي عمى تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ االعاقة السمعية كقد استخدمت الباحثة االختبار. ضبط البرنامج: حرصت الباحثة عمى ضبط البرنامج كالتأكد مف سبلمتو كذلؾ بإتباع الخطكات اآلتية: 97

102 عرض البرنامج عمى المختصين: بعد أف ت بناء مكقع الكيب التفاعمي ككضعو في صكرتو األكلية )اذىب الى مكقع الكيب )/ كمف أجل التأكد مف صبلحيتو لمتطبيق ت عرضو عمى مجمكعة مف المتخصصيف في مجاؿ العمك الشرعية ككذلؾ بعض الميندسيف في مجاؿ الحاسكب في الجامعة االسبلمية ال سيما كأف الباحثة كانت محتضنة في حاضنة األعماؿ كالتكنكلكجيا في الجامعة اإلسبلمية بغزة لمعمل في مشركع جنتي لتعمي القرآف الكري كالسنة النبكية عبر االنترنت. كط مب مني إبداء ال أرؼ في النقاط اآلتية: سيكلة التعامل مع المكقع. مبلءمة األىداؼ كامكانية تحقيقيا. مبلءمة المحتكػ كارتباطو باألىداؼ. مبلءمة األنشطة كالكسائل المقترحة. تقدي أية مقترحات تسي في إث ارء البرنامج. مبلءمة التصمي كارتباطو باألىداؼ. سيكلة التفاعل مع البرنامج كالكصكؿ لممعمكمة بسيكلة. إج ارء التعديالت الالزمة: - بعد رصد آ ارء المختصيف الميمة عمى البرنامج كالتي أسيمت في إث ارئو ت أخذىا بعيف االعتبار كقد قامت الباحثة بمساعدة الميندسيف ذكؼ االختصاص بإج ارء التعديبلت المطمكبة كبذلؾ أصبح البرنامج يتمتع بالصدؽ الظاىرؼ كأخذ صكرتو النيائية تمييدا لمتطبيق. خطوات الد ارسة: حرصا مف الباحثة عمى إج ارء الد ارسة بطريقة فاعمة كسميمة كمنظمة فقد اتبعت الباحثة عدد مف اإلج ارءات كالخطكات لتنفيذ ىذه الد ارسة كتمثمت ىذه اإلج ارءات في الم ارحل اآلتية: المرحمة األولى: إعداد اإلطار النظرؼ لمد ارسة مف خبلؿ االطبلع عمى األدب التربكؼ المتمثل في كتب التكنكلكجيا كاألبحاث السابقة المتعمقة بمكضكع الد ارسة. - 98

103 استع ارض بعض الد ارسات السابقة التي استخدمت ب ارمج محكسبة اك ب ارمج كيب أك ب ارمج الكيب التفاعمي كالتي تيدؼ الى تنمية الميا ارت عبر الكيب كاالستفادة منيا في بعض جكانب الد ارسة الحالية. المرحمة الثانية: إعداد االختبار التحصيمي كذلؾ باالعتماد عمى تفسير القرآف الكري بمغة اإلشارة إصدار مجمع الممؾ فيد لطباعة المصحف الشريف بحيث يكضع لكل سكرة عدد مف األسئمة في االختبار كعرضو عمى مجمكعة مف المختصيف في المناىج كطرؽ التدريس كالمختصيف في تفسير القرآف الكري مف كمية أصكؿ الديف كصكال إلي الصكرة النيائية لو. المرحمة الثالثة: بناء مكقع الكيب التفاعمي كىك مكضكع الد ارسة كالذؼ ييدؼ الى تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية كقد ت بناء المكقع باالعتماد عمى قائمة األىداؼ كالميا ارت التي اعدتيا الباحثة. بعد اف ت بناء مكقع الكيب التفاعمي قامت الباحثة بعرضو بصكرتو االكلية عمى بعض مدرسي العمك الشرعية في الجامعة اإلسبلمية ككذلؾ عمى بعض الميندسيف المختصيف كقد اخذت الباحثة بعض المبلحظات كقامت بالتعديبلت البلزمة ث قامت بعرضو عمى مجمكعة مف مدرسي العمك الشرعية في الجامعة اإلسبلمية ككذلؾ عمى بعض الميندسيف المختصيف لمتأكد مف سبلمتو كصبلحيتو لمتطبيق كقد قامت الباحثة بعمل التعديبلت التي ت اقت ارحيا. المرحمة ال اربعة: تطبيق االختبار التحصيمي القبمي عمى عينة الد ارسة. - تطبيق البرنامج التقني عمى العينة الد ارسة التي ت اختيارىا. تطبيق االختبار التحصيمي بعد االنتياء مف تطبيق البرنامج كرصد النتائج. معالجة النتائج إحصائيا كتحميميا كتفسيرىا

104 األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: استخدمت الباحثة في ىذه الد ارسة األساليب اإلحصائية التالية: التك ار ارت كالمتكسطات الحسابية كالنسب المئكية. ت استخدا معامل ارتباط بيرسكف "Pearson" إليجاد صدؽ االتساؽ الداخمي ت استخدا معامل ألفا كركنباخ إليجاد معامل الثبات. -2 ت استخدا طريقة ككدر- ريتشاردسكف إليجاد معامل الثبات. -2 ت استخدا طريقة التجزئة النصفية كطريقة ىكلستي كمعادلة ككبر إليجاد ثبات بطاقة -2 المبلحظة. ت استخدا اختبار كيمكككسكف البلبارمترؼ.Wilcoxon,T معادلة حج التأثير بمربع إيتا " 2 " η معادلة الكسب المعدؿ ببلؾ Black

105 الفصل الخامس نتائج الد ارسة مناقشتيا وتفسيرىا

106 الفصل الخامس نتائج الد ارسة تعرض الباحثة في ىذا الفصل تفصيبل لمنتائج التي تكصمت إلييا مف خبلؿ تطبيق أدكات الد ارسة باإلضافة إلى تفسير ما تكصمت إليو مف نتائج كمناقشتيا مف خبلؿ اإلجابة عف أسئمة الد ارسة كالتحقق مف فركضيا. اإلجابة عن السؤال األول: كالذؼ ينص عمى: ما صورة موقع الويب التفاعمي في تفسير الالزم لدى ذوي الكريم القرآن اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية بغزة كلئلجابة عف ىذا السؤاؿ قامت الباحثة باالطبلع عمى األدب التربكؼ كمجمكعة مف الد ارسات التي استخدمت مكاقع الكيب كأحد أدكات الد ارسة كمف ث ت تحديد التصكر المقترح األنسب الذؼ يصمح لمثل ىذه الد ارسة كأف يككف مناسبا لمفئة المستيدفة كىي فئة ذكؼ اإلعاقة السمعية كقد ت تحديد مجمكعة مف الخطكات لبناء كتصمي مكقع الكيب التفاعمي كالتي ت عرضيا بشكل تفصيمي في الفصل ال اربع مف أبكاب ىذه الد ارسة. عن السؤال اإلجابة الثاني الذي ينص عمى: )α ىل توجد فروق ذات دللة احصائية عند مستوى )0.05 بين متوسطي القياسين القبمي والبعدي في الختبار كلئلجابة عف ىذا ذات دللة احصائية عند مستوى )0.05 الختبار القبمي كالبعدؼ. )α السؤاؿ قامت الباحثة بصياغة الفرض التالي: ل توجد فروق بين متوسطي القياسين القبمي والبعدي في كالجدكؿ رق )3( يكضح المتكسطات الحسابية كاالنحر افات المعيارية في القياسيف جدول )5.1( المتوسطات الحسابية والنح ارفات المعيارية لممجموعة التجريبية في القياسين القبمي والبعدي )ن= ( المتوسط الحسابي القياس القبمي النح ارف المعياري المتوسط الحسابي القياس البعدي النح ارف المعياري الختبار ككل 102

107 يتضح مف الجدكؿ )3( كجكد فركؽ بيف المجمكعة التجريبية في القياس البعدؼ مقارنة بالقياس القبمي لصالح القياس البعدؼ كلمتحقق مف النتائج السابقة كتحديد كجية داللة الفركؽ بيف القياسيف القبمي كالبعدؼ لمتكسطات درجات المجمكعة التجريبية استخدمت الباحثة اختبار كيمكككسكف البلبارمترؼ Wilcoxon,T لمتعرؼ عمى داللة ىذه الفركؽ بيف المتكسطات الحسابية كفيما يمي جدكؿ يكضح نتائج الفركؽ بيف المتكسطات الحسابية كقيمة" Z " في القياسيف القبمي كالبعدؼ لممجمكعة التجريبية لبلختبار. جدول )5( دللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وقيمة) Z ( في القياسين القبمي والبعدي)ن= ( مستوى متوسط مجموع قيمة "Z" القياس العدد الدللة الرتب الرتب الرتب السالبة دالة عند الختبار ككل قبمي /بعدؼ الرتب المكجبة التساكؼ 0 يتضح مف جدكؿ )01( كجكد فركؽ بيف المتكسطات الحسابية لمدرجات التي حصمت عمييا المجمكعة التجريبية في القياسيف القبمي كالبعدؼ ككانت كقيمة" Z " بيف القياسيف )2.352( كىي قيمة دالة إحصائيا لصالح التطبيق البعدؼ كىذا يبيف فاعمية الكيب التفاعمي في تنميةفي تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية. اإلجابة عن السؤال الثالث والذي ينص عمى: موقع الويب ما أثر في تفسير القرآن الكريم لدى ذوي اإلعاقة السمعية بالجامعة السالمية كلئلجابة عف السؤاؿ قامت الباحثة بصياغة الفرض التالي: ل يحقق موقع الويب حجم تأثير يزيد عن )0.14( في تفسير القرآن الكريم لدى ذوي اإلعاقة السمعية بالجامعة السالمية كما يقاس بمربع إيتا. 103

108 كلئلجابة عف ىذا الفرض قامت الباحثة بإيجاد حج التأثير بحساب مربع إيتا " 2 " η المعادلة التالية: باستخدا Z 2 η 2 = Z كالجدكؿ المرجعي )5( يكضح حج قيمة η: 2 η 2 جدول )5.3( الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأثير حجم التأثير األداة المستخدمة صغير متوسط كبير كبير جدا كلقد قامت الباحثة بحساب حج تأثير العامل المستقل )البرنامج( عمى )االختبار( كالجدكؿ )05( يكضح حج التأثير بكاسطة كل مف "2 " η. العامل التابع الجدول )5.4( قيمة "Z" و" " η 2 لمدرجة الكمية لالختبار إليجاد حجم التأثير حج التأثير η 2 Z2 + 4 Z2 Z كبير جدا الدرجة الكمية لالختبار يتضح مف الجدكؿ )05( أف حج التأثير كبير. كما ىك كاضح في النتائج السابقة التي تتعمق بالسؤاؿ الثالث حيث تشير إلى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطي الدرجات في االختبار القبمي كالبعدؼ في تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية كبحج تأثير كبير كترػ الباحثة أف الفضل في النتيجة لمكقع الكيب التفاعمي المستخد حيث إف مكقع الكيب التفاعمي كاف يحتكؼ عمى المقاءات التفاعمية بمغة اإلشارة كالفيديكىات المدعكمة بالمثي ارت البصرية كتدريبات تقكيمية كغيرىا مما أدػ إلى زيادة التفاعل بيف الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية كمحتكػ مكقع الكيب التفاعمي كاتفقت ىذه النتيجة مع الد ارسات التي تناكلت تكظيف الكيب التفاعمي كمنيا 104

109 د ارسة سرحاف ) 5102 ( كد ارسة القصاص ) 5102 ( كد ارسة عابد ) 5102 ( كد ارسة خاف ) 5102 ( كد ارسة الدكسرؼ ) 5102 ( كد ارسة إب ارىي ) 5102 ( مف حيث استخدا برنامج تقني عمى الميا ارت المختمفة فقد أفادت نتائج ىذه الد ارسة كمف خبلؿ التحميبلت اإلحصائية بكجكد نتائج دالة إحصائيا بفاعمية استخدا مكقع الكيب التفاعمي عمى تنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة. كبناء عمى ذلؾ يمكف القكؿ بأف الب ارمج المحكسبة كالكيب التفاعمي لو تأثير كبير عمى العممية التعميمية كعمى اندماج الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في العممية التعميمية. اإلجابة عن السؤال ال اربع الذي ينص عمى: ىل يحقق مكقع الكيب التفاعمي فاعمية تزيد عف )0.5( كفقا لمكسب المعدؿ لمببلؾ كلئلجابة عف السؤاؿ قامت الباحثة بصياغة الفرض التالي: ل يحقق موقع الويب إلكساب فئة الصم في الجامعة اإلسالمية بغزة لتفسير القرآن الكريم لدرجة من الفاعمية تزيد عن )1( كما تقاس بمعامل الكسب المعدل لبالك. Black كالجدكؿ )02( ت التحقق مف صحة فرض باستخدا معادلة الكسب المعدؿ ببلؾ يكضح ذلؾ. جدول )5.5( حساب قيمة بالك لالختبار الميارة متوسط الدرجات البعدى ص متوسط الدرجات القبمى س الدرجة الناتجة عن ص-س النياية العظمى لالختبار د الدرجة الناتجة عن د-س قيمة بالك المالحظة ككل كمف الجدكؿ )02( يتضح مدػ فاعمية مكقع الكيب في اكتساب تفسير القرآف الكري لدػ فئة ذكؼ اإلعاقة السمعية بالجامعة االسبلمية كيتبيف الفرؽ الكبير بيف متكسط الدرجات في االختبار البعدؼ كمتكسط الدرجات في االختبار القبمي لصالح االختبار البعدؼ. 105

110 توصيات الد ارسة في ضوء نتائج الد ارسة فإن الباحثة تقترح التوصيات التالية: مكاكبة االتجاىات التربكية الحديثة كتطكير األساليب التعميمية المستخدمة لذكؼ اإلعاقة السمعية كاالستفادة مف التكنكلكجيا التي أكلت ىذه الفئة كل االىتما. تثقيف األكاديمييف كالمختصيف بأىمية التعم مف خبلؿ الكيب التفاعمي لذكؼ اإلعاقة لسمعية كدكره في تحقيق التعم الفعاؿ كم ارعاة الفركؽ الفردية ليذه الفئة. ضركرة التركيز عمى الميا ارت األدائية في تفسير القرآف الكري بمغة اإلشارة لمطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية عبر الكيب التفاعمي أثناء المقاءات التفاعمية كمبلحظة تنفيذىا مف قبل الطمبة. عقد دك ارت تدريبية لممعمميف العامميف في مجاؿ ذكؼ اإلعاقة السمعية بإش ارؼ متخصصيف في مجاؿ تقنيات التعم كذلؾ لتكجيو المعمميف إلى كيفية استخدا التقنية في التعم كتشجيعي عمى استخدا الحاسكب ككسيمة تعميمية في تدريس كافة المكاضيع. االستفادة مف مكقع الكيب التفاعمي الذؼ أعدتو الباحثة في تعمي القرآف الكري كتفسيره كالعمل عمى تكسيعو ليككف أداة فاعمة في تفسير القرآف الكري لذكؼ اإلعاقة السمعية. مقترحات الد ارسة: في ضكء التطكر الفكرؼ كالتقني كالحضارؼ الذؼ يعيشو العال فإف البحث العممي سمسة مف التطكير كالتحديث كامتدادا لما سبقو مف معارؼ كعمك كفي ضكء التجربة الميدانية التي قامت بيا الباحثة فقد لمست بعض المشكبلت كالقضايا التي يمكف د ارستيا كاج ارء البحكث عمييا في مثل: إج ارء بحكث مماثمة ليذا البحث في معرفة أثر الكيب التفاعمي عمى نطاؽ عالمي لذكؼ اإلعاقة السمعية في مكاضيع مختمفة. العمل عمى إنتاج سمسة فيديكىات بمغة اإلشارة المكحدة لتعمي تفسير القرآف الكري لذكؼ اإلعاقة السمعية كبأسمكب سيل كميسر يتناسب مع قد ارتي كمدع بالمثي ارت البصرية. إج ارء بحكث حكؿ تصمي ب ارمج الغرؼ التعميمية بمغة اإلشارة بما يخد ذكؼ اإلعاقة السمعية كيمبي احتياجاتي في تفسير القرآف كعمكمو. إج ارء د ارسة بحثية تدرس أثر مكاقع الكيب التفاعمي في تغيير اتجاه الطبلب ذكؼ اإلعاقة السمعية نحك المادة التعميمية كالتحصيل. 106

111 ارجع والم المصادر

112 ج) ارجع والم المصادر العربية ارجع الم أولا: أحمد. جمعة أحمد ارىي إب ص تنمية في لمكيب الثاني الجيل عمى قائ برنامج فعالية ) 5102 (. التربية في عربية ارسات د نحكه كاتجاىاتي التربية كمية طبلب لدػ العربية المغة ارت ميا )0(22 النفس كعم المختصيف. األساتذة السادة مف نخبة تحقيق منظكر ابف الحديث. دار القاىرة: العرب لساف ) 5112 (. )ج 0 (. أبك أبك أبك أبك أبي حسف. العمريف الطمبة لدػ االجتماعي التكاصل ارتيجيات كاست الذات مفيك ) 5102 (. غزة. االسبلمية الجامعة منشكرة(. غير ماجستير )رسالة التقني التقد ضكء في الص جديدة طبعة يكسف بف دمحم الغرناطي األندلسي حياف التفسير في المحيط البحر ) 0335 (. كالتكزيع. نايف. دمحم عكر 0(. بيركت لبناف: جميل. دمحم صدقي بعناية كالطباعة لمنشر الفكر دار لدػ كالفي السرعة ميارتي لتنمية حاسكبي ارئي ق برنامج ) 5102 (. مصر. السكيس قناة جامعة منشكرة(. غير اره دكتك )رسالة االبتدائية المرحمة تبلمذة حناف. منصكر غزة محافظات في سمعيا المعاقيف غزة. لدػ االجتماعية ارت بالميا كعبلقتيا االنفعالية الحساسية ) 5100 (. ماجستير )رسالة منشكرة(. غير عمرك. أبك الديف شياب حققو زكريا بف فارس بف أحمد الحسيف كالتكزيع. كالطباعة لمنشر الفكر دار لبناف: بيركت ط 5. المغة في المقاييس اإلسبلمية الجامعة معج ) 0332 (. كالتكزيع لمنشر الجديدة الجامعة دار المدرسية اإلدارة 5111( ( دياب دمحم إسماعيل. اإلسكندرية األشكؿ عادؿ. القاىرة: الخاصة التربية مكسكعة ) 0321 (. المصرية. األنجمك 108

113 داككدؼ. عدناف صفكاف تحقيق ارغب ال األصفياني البشير. دار جدة: ط 2. القرآف ألفاظ مفردات ) 5115 (. حسف. الباتع اإلدارة االستخدا التصمي االلكتركنية... المناقشة منتديات معايير ) 5113 (. نكفمبر. 52 العدد السعكدية العربية بالمممكة كالتعمي التربية ازرة ك المعمكماتية التقكي دمحم. مركة الباز ارت ميا تنمية في 5 الكيب تقنيات عمى قائ تدريبي برنامج فعالية ) 5102 (. الخدمة. أثناء العمك معممي لدػ نحكه كاالتجاه االلكتركني التدريس إيياب. البببلكؼ ذكؼ لدػ العدكاني كالسمكؾ الكالديف معاممة أساليب بيف العبلقة ) 0332 (. الزقازيق. جامعة منشكرة(. غير ماجستير )رسالة السمعية اإلعاقة 513 ىػ(. )ت عيسى أبك الترمذؼ الضحاؾ بف مكسى بف رة ك س بف عيسى بف دمحم الترمذؼ فؤاد كدمحم 5( 0 )جػ شاكر دمحم أحمد كتعميق: تحقيق )ج 2 (. الترمذؼ سنف ) 0312 (. )جػ عبدالباقي )2 )جػ الشريف األزىر في المدرس عكض عطكة ارىي كاب ط 5. الحمبي البابي مصطفى كمطبعة مكتبة ماريتا. تريز جماؿ )2 2 مصر: بيركت كالترجمة" التعريب مركز "ترجمة: االنترنت تستعمل كيف ) 0332 (. لمعمك. العربية الدار لبناف: خميل. عطية تعديل عمى اإلرشادية األساليب مف مجمكعة استخدا أثر ) 5111 ( )رسالة األساسي التعمي مرحمة في الص األطفاؿ لدػ المشكل السمكؾ جكانب بعض مصر. المنصكرة جامعة منشكرة(. غير ارة دكتك الجكالدة ماف: ه ع ط 0. السمعية اإلعاقة ) 5102 (: فؤاد. كالتكزيع. لمنشر الثقافة دار دمحم دمحم كالبسيكني خيرؼ داليا حبيشي السعيد. السعيد ارزؽ ال كعبد بيئة فاعمية ) 5105 (. الميداني التدريب لتطكير الكيب أدكات بعض عمى قائمة التشاركي االلكتركني لمتعم مقترحة ص )0( بالمنصكرة التربية كمية مجمة اآللي الحاسب معممي الطبلب لدػ المعطي عبد حسف كالسيد قمة. أبك الشرؽ ارء زى مكتبة الخاصة التربية إلى مدخل ) 5111 (. 0. ط 0. مجمد دمحم. حسيف دمحم. حسيف الجامعي. الفكر دار اإلسكندرية: كتربيتي العادييف غير سيككلكجية ) 0335 (. الجامعي. الفكر دار اإلسكندرية: كتربيتي العادييف غير سيككلكجية ) 0335 (. 109

114 حمس داكد. ) 5101 (. محاض ارت ط ارئق تدريس التربية اإلسبلمية ط 2. غزة: مكتبة أفاؽ. 5102(. فاعمية الفصكؿ المنعكسة كالفصكؿ المدمجة في تنمية ميا ارت تصمي حميد آماؿ ( صفحات الكيب التعميمية لدػ طالبات كمية التربية بالجامعة اإلسبلمية بغزة رسالة ماجستير منشكرة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية : غزة فمسطيف. حنفي عمي عبد النبي. التربية الخاصة الرياض. الخالدؼ صبلح عبد الفتاح. عماف- األردف: دار النفائس لمنشر كالتكزيع. خاف أمل بنت عبد الممؾ أسعد. ) 5112 (. مدخل إلى اإلعاقة السمعية سمسمة إصدا ارت أكاديمية ) 0331 (. التفسير المكضكعي بيف النظرية كالتطبيق ط 0. ) 5102 (. فاعمية التعمي المتنقل القائ عمى الكيب عبر الحكاسيب المكحية في مقرر الرياضيات عمى تحصيل طالبات الصف الخامس ماجستير غير منشكرة(. جامعة أ القرػ السعكدية. مناؿ. الخرجي )رسالة ماجستير )رسالة ) 5113 (. كاقع كمعكقات ب ارمج التعم العالي لمطبلب الص كالضعاؼ السمع غير منشكرة(. جامعة الممؾ سعكد. الخزندار نائمة كميدؼ حسف. ) 5112 (. تكنكلكجيا الحاسكب في التعمي غزة: فمسطيف. الخطيب جماؿ. التربكية الجامعة األردنية. ه ماف: األردف ) 0332 (. تربية كتأىيل المعكقيف سمعيا )1( ع كمية العمك الخطيب جماؿ. كالتكزيع. ه ماف: األردف ) 0332 (. مقدمة في اإلعاقة السمعية ع دار الفكر لمنشر الخطيب خميل جماؿ كمنى الحديدؼ. ) 0332 (. في األردف د ارسة استطبلعية حكلية كمية التربية )02( إيماف أكر حسف. ص الخصائص السيككلكجية لؤلطفاؿ المعكقيف سمعيا ) 5102 (. مدػ فاعمية مكقع تدريب الكتركني في تنمية ميا ارت تصمي ب ارمج تعميمية محكسبة لدػ معممي التكنكلكجيا بغزة )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة االسبلمية غزة. 110

115 الدكسرؼ الصفاء بنت سعيد بف سعد. ) 5102 (. فاعمية استخدا بعض تطبيقات الجيل الثاني في التحصيل المعرفي بمقرر الحاسب اآللي كاالتجاه نحكىا لدػ طالبات البرنامج المشترؾ بالتعمي الثانكؼ نظا المقر ارت بمدينة مكة المكرمة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة أ القرػ السعكدية. دكنالد أكرليخ كريتشارد كاالىاف ركبرت ىاردر كىارؼ جبسكف. ) 5112 (. ترجمة: د. عبد هللا أبك نبعة: است ارتيجيات التعمي دليل نحك تدريس أفضل الككيت: مكتبة الفبلح. الذىبي دمحم حسيف ضبط كتخريج أحمد الزعبي. التفسير كالمفسركف )ج 0 (. شركة دار األرق بف أبي األرق لمطباعة كالنشر كالتكزيع. رشاد عبد العزيز مكسى. مجمة األبحاث التربكية الركساف فاركؽ. ) 0332 (. لبناف: بيركت السمككيات البلتكافقية لؤلطفاؿ المعكقيف )د ارسة مقارنة( جامعة األزىر )20( ) 5110 (. سيككلكجية األطفاؿ غير العادييف )مقدمة في التربية الخاصة( ه ماف: دار الفكر لمنشر كالتكزيع. ط 2. ع الزرقاني دمحم بف عبد العظي تحقيق فكاز أحمد زمرلي. القرآف ط 2. بيركت لبناف: دار الكتاب العربي. ) 5115 (. مناىل العرفاف في عمك الزركشي بدر الديف دمحم بف عبد هللا تحقيق دمحم أبك الفضل إب ارىي. عمك القرآف ط 5. صيدا- بيركت: المكتبة العصرية. ) 0315 (. البرىاف في الزريقات إب ارىي. األردف: ) 5113 (. اإلعاقة السمعية مبادغ التأىيل السمعي كالكبلمي كالتربكؼ ط 0. دار الفكر لمنشر كالتكزيع. زيتكف حسف. ) 0333 (. تصمي التدريس: رؤية منظكمية )ج 0 (. القاىرة: عال الكتب. زيتكف كماؿ عبد الحميد. األردف عماف العربية لمنشر كالتكزيع. زيتكف كماؿ. إمبريقي القاىرة: زيف دمحم محمكد. ) 0255 ق(. تكنكلكجيا التعمي في عصر المعمكمات كاالتصاالت. ) 5112 (. تصمي الب ارمج التعميمية بفكر البنائية تأصيل فكريي كبحث عال الكتاب. ) 5112 (. تطكير كفايات المعم لمتعمي عبر الشبكات في منظكمة التعمي عبر الشبكات القاىرة: عال الكتب. 111

116 سرحاف بياء. ) 5102 (. فاعمية تدريس كحدة إث ارئية عبر الكيب في العمك لتنمية التحصيل كميا ارت االتصاؿ كالتكاصل لدػ الطمبة ذكؼ اإلعاقة السمعية في الصف العاشر بغزة. )رسالة ماجستير سعادة جكدت غير منشكرة(. جامعة األزىر غزة. كالسرطاكؼ عادؿ. كالتعمي ط 0 عماف: دار الشركؽ لمنشكر كالتكزيع. سعادة جكدت كالسرطاكؼ عادؿ. كالتعمي عماف: دار الشركؽ لمنشر كالتكزيع. ) 5112 (. استخدا الحاسكب كاالنترنت في مياديف التربية ) 5101 (. استخدا الحاسكب كاإلنترنت في مياديف التربية السعيد حمزة. ) 5110 (. كالتنمية )0(5. الخصائص السيككلكجية لؤلطفاؿ المعاقيف سمعيا مجمة الطفكلة سبلمة عبد الحافع. ) 5112 (. تصمي التدريس الرياض: دار الخريجيف. السنيكرؼ أحمد. ) 5115 (. الممارسة العامة المتقدمة لمخدمة االجتماعية في المجاؿ الطبي كرعاية المعاقيف ط 5. القاىرة: دار النيضة العربية. سيير كامل أحمد مركز اإلسكندرية لمكتاب. ) 0332 (. سيككلكجية األطفاؿ ذكؼ االحتياجات الخاصة اإلسكندرية: سيد عماد أحمد. ) ضماف الجكدة بجامعة المينا إبريل(. فعالية استخدا البريد االلكتركني في دع نظا كرقة مقدمة إلى المؤتمر السنكؼ )الدكلي األكؿ العربي ال اربع( العتماد األكاديمي لمؤسسات كب ارمج التعمي العالي النكعي في مصر كالعال العربي الكاقع كالمأمكؿ. السيد دمحم حمدؼ ك آخركف. ) 5105 (. المستكيات المعيارية ألنظمة التعمي االلكتركني التعاكني القائمة عمى الكيب د ارسات في المناىج كطرؽ التدريس مصر )022( شاكر قنديل. ) 0332 المؤتمر الثاني جامعة عيف شمس. شريت دمحم. 05-0(. سيككلكجية الطفل األص كمتطمبات إرشاده كرقة مقدمة إلى لمركز اإلرشاد النفسي اإلرشاد النفسي لؤلطفاؿ ذكؼ الحاجات الخاصة ) 5112 (. فعالية برنامج إرشادؼ لتحسيف تكاصل األميات مع أطفاليف كأثره في تنمية النضج االجتماعي لدػ األطفاؿ ضعاؼ السمع جامعة االسكندرية مصر. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. 112

117 ج) الصفدؼ عصا. ) 5112 (. اإلعاقة السمعية ط 0. القاىرة: طيبة لمنشر كالتكزيع. الطبرؼ أبي جعفر دمحم بف جرير ضبط كتكثيق صدقي العطار. تأكيل آؼ القرآف. عابد فاطمة نعماف عبد العزيز. 0(. بيركت لبناف: دار الفكر لمنشر كالطباعة كالتكزيع. ) 5110 (. جامع البياف عف ) 5102 (. فاعمية أدكات كيب 5 في تنمية ميا ارت تصمي خ ارئط التفكير كالتكاصل لدػ الطمبة المعمميف بكمية التربية بجامعة األقصى بغزة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة اإلسبلمية غزة. )رسالة عامر طارؽ عبد الرؤؼ دمحم. كربيع ) 5112 (. اإلعاقة السمعية مؤسسة القاىرة: ط 0. طيبة لمنشر كالتكزيع. عامر طارؽ لمنشر كالتكزيع. عبد الرؤكؼ. ) 5111 (. التعمي كالمدرسة االلكتركنية ط 0. دار السحاب مصر: عامر طارؽ عبد الرؤكؼ. ) 5111 (. التعمي كالمدرسة االلكتركنية ط 0. القاىرة: دار السحاب لمنشر كالتكزيع. عامر طارؽ. ) 5112 (. اإلعاقة السمعية: مؤسسة طيبة لمنشر كالتكزيع. مفيكميا أسبابيا تشخيصيا القاىرة: ط 0. عبد العزيز السيد الشخص. ) 0335 كالنشاط ال ازئد لدػ عينة مف األطفاؿ إبريل(. د ارسة لكل مف السمكؾ التكيفي المعكقيف سمعيا كعبلقتيما بأسمكب رعاية ىؤالء األطفاؿ كرقة مقدمة إلى المؤتمر السنكؼ الخامس لمطفل المصرؼ "رعاية الطفكلة في عقد حماية الطفل المصرؼ" جامعة عيف شمس ص عبد هللا عادؿ دمحم ) 5112 (. اإلعاقات العقمية دار الرشاد القاىرة. عبد المجيد أحمد صادؽ. ) 5100 (. أثر برنامج قائ عمى استخدا أدكات الجيل الثاني لمكيب في تدريس الرياضيات عمى تنمية أنماط الكتابة االلكتركنية كتعديل التفضيبلت المعرفية لدػ طبلب شعبة التعمي االبتدائي بكمية التربية مجمة كمية التربية بالمنصكرة 5)12( عبد الكاحد دمحم فتحي عبد الحي. دار الكتاب الجامعي. ) 5110 (. اإلعاقة السمعية كبرنامج إعادة التأىيل. العيف: عبيد ماجدة. ه ماف: دار صفاء لمنشر كالتكزيع. ) 5111 (. مقدمة في تأىيل المعاقيف ع 113

118 الع ازلي سعيد. كالتكزيع كالطباعة. ) 5100 (. تربية كتعمي المعكقيف سمعيا ط 0. عماف: دار المسيرة لمنشر العزة سعيد. ) 5110 (. اإلعاقة السمعية كاضط اربات الكبل كالنطق كالمغة ط 0. القاىرة. العزة سعيد. ) 5115 (. المدخل إلى التربية الخاصة لؤلطفاؿ ذكؼ االحتياجات الخاصة ط 0 الدار العممية الدكلية لمنشر كالتكزيع عماف. عزمي نبيل جاد. ) 5112 (. تكنكلكجيا التعمي االلكتركني ط 0. القاىرة: دار الفكر العربي. العزه سعيد. ) 5110 (. اإلعاقة السمعية كاضط اربات الكبل كالنطق كالمغة ط 0. القاىرة. عبل إسبل جابر أحمد. ميا ارت استخدا شمس )2(22 ص عماشة دمحم عبده ارغب. ) 5105 (. فاعمية برنامج تدريبي عبر االنترنت في تنمية بعض تطبيقات الكيب لدػ معممي المرحمة اإلعدادية مجمة كمية التربية عيف.10-3 ) 5100 (. أثر برنامج تدريبي عف تقنيات الكيب الذكية لمتعم االلكتركني عمى استخداميا في تصمي كبث الدركس االلكتركنية لدػ أعضاء ىيئة التدريس في ضكء احتياجاتي التدريبية تكنكلكجيا التربية: د ارسات كبحكث مصر: العم ارف حمد إب ارىي ك آخركف. المكتبات كالمعمكمات السعكدية. ) 5113 (. الكيب 5.1 )المفاىي كالتطبيقات( ط 0. جمعية الغريب ازىر إسماعيل. القاىرة: عال الكتب. ) 5113 (. التعمي االلكتركني مف التطبيق إلى االحت ارؼ كالجكدة الغندكر رييا أحمد. ) 5102 (. فاعمية مكقع تفاعمي في تنمية الميا ارت األساسية كالمثابرة عمى اإلنجا ازت البلزمة في مقرر صيانة األجيزة التعميمية لدػ طبلب الفرقة ال اربعة بكمية التربية النكعية )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة طنطا مصر. الغكؿ رييا دمحم أحمد. ) 5105 (. فعالية برنامج تدريبي إلكتركني قائ عمى التعم التشاركي في تنمية ميا ارت استخدا خدمات الجيل الثاني لمكيب لدػ طبلب الفرقة ال اربعة بكمية التربية النكعية )رسالة ماجستير غير منشكرة(. بجامعة طنطا مصر. فاطمة عبد الصمد عمي سعكد. ) 5112 (. فعالية برنامج لئلرشاد األسرؼ في تنمية الميا ارت االجتماعية لمطفل األص )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة الزقازيق. 114

119 فتحي عبد الرحي حمي بشاؼ. التربية الخاصة ط 2. دار القم الككيت. ) 0322 (. سيككلكجية األطفاؿ غير العادييف كاست ارتيجيات الكري. القرآف القريطي عبد المطمب. القاىرة: دار الفكر العربي. ) 0332 (. سيككلكجية ذكؼ االحتياجات الخاصة كتربيتي ط 2. القريطي عبد المطمب. القاىرة: دار الفكر العربي. ) 5112 (. سيككلكجية ذكؼ االحتياجات الخاصة كتربيتي ط 0. القريطي عبد المطمب. القاىرة: مكتبة االنجمك المصرية. ) 5105 (. سيككلكجية ذكؼ االحتياجات الخاصة كتربيتي ط 2. القصاص أشرؼ. ) 5102 (. أثر مكقع كيب تفاعمي في تنمية ميا ارت تصمي العركض التقديمية لدػ طمبة الكمية الجامعية لمعمك التطبيقية الجامعة اإلسبلمية غزة. )رسالة ماجستير غير منشكرة(. قطيط غساف. ) 5100 (. حكسبة التدريس )د.ط(. عماف: دار الثقافة لمنشر كالتكزيع. الكبيسي ارضي. كعبلقتيا ببعض المتغي ارت مج 2 قطر: الدكحة. ك ارز باس. ) 5105 (. بعض العكامل المساعدة عمى ق ارءة الشفاه لمص كضعاؼ السمع كرقة مقدمة إلى المؤتمر العممي الثاني لمص كضعاؼ السمع ) 5112 (. تصكر مقترح لعبلج المشكبلت الخاصة بميا ارت االتصاؿ كالتكاصل لدػ معممي الص بمحافظات غزة )رسالة ماجستير غير منشكرة(. الجامعة اإلسبلمية غزة الكفكؼ أبي البقاء أيكب بف مكسى الحسيني أعده لمطبع عدناف دركيش كدمحم المصرؼ. ) 0332 (. الكميات معج في المصطمحات كالفركؽ الفردية ط 5. الرسالة. مؤسسة لبناف: بيركت الكمبي أبي القاس دمحم بف أحمد بف جزؼ ضبطو كصححو دمحم سال ىاش. التسييل لعمك التنزيل ط 0. بيركت لبناف: دار الكتب العممية. ) 0332 (. ككافحة تيسير كعبد العزيز عمر. دار المسيرة لمنشر كالتكزيع كالطباعة. ) 5101 (. مقدمة في التربية الخاصة عماف األردف: 115

120 ماجدة ىاش بخيت. ) 0331 (. د ارسة امبيريقية اكمينيكية لتكافق األطفاؿ المعكقيف سمعيا كآبائي بمدينة أسيكط. )رسالة دكتك ارة غير منشكرة(. جامعة أسيكط مصر. المبارؾ أحمد. ) 5112 (. أثر التدريس باستخدا الفصكؿ االفت ارضية عبر الشبكة العالمية االنترنت عمى تحصيل طبلب كمية التربية في تقنيات التعمي كاالتصاؿ بجامعة الممؾ سعكد )رسالة ماجستير غير منشكرة(. جامعة الممؾ سعكد المممكة العربية السعكدية. مجدؼ عزيز إب ارىي. ) 5115 (. مناىج تعمي ذكؼ االحتياجات الخاصة مكتبة القاىرة: األنجمك المصرية. المدرسة العربية. ) 5112 (. أسس تصمي المكاقع االلكتركنية. مرسى دمحم عبد الرحمف )5112(.أثر تصمي مكقع إنترنت عمى تنمية ميا ارت إنتاج الرسك التعميمية باستخدا جياز الحاسكب لدػ طبلب كمية التربية النكعية بالمنيا. رسالة دكتك اره غير منشكرة معيد الد ارسات كالبحكث التربكية جامعة القاىرة : مصر. المشي اركؼ إب ارىي كك ارز باس. ) 5112 لمصف األكؿ األساسي بمدارس الص بمحافظات غزة الخاصة العربي: )الكاقع كالمأمكؿ( بالجامعة األردنية. ممكاكؼ محمكد كأبك عمي إب ارىي /أبريل(. برنامج مقترح في الرياضيات كرقة مقدمة إلى مؤتمر التربية ) 5113 (. فاعمية برنامج حاسكبي لمتدريب المنطقي بالطريقة المفظية لضعاؼ السمع في مرحمة رياض األطفاؿ القصي المممكة العربية السعكدية. د ارسة مقدمة مف جامعة الميدؼ ىشا. ) 5112 (. تطكير أساليب التدريس باستخدا شبكة االنترنت مصر: القاىرة. المؤسسة العامة لمتدريب التقني كالميني. المبمكرة الرياض. ) 5105 (. المعمكمات كاالتصاالت باستخدا االنترنت مكسى عبد الرحمف. كالتطبيقية ) 5110 كرقة مقدمة إلى التعمي الجامعي العربي عف بعد: رؤية مستقبمية. ديسمبر(. التعمي االلكتركني في العمك البحثية المؤتمر القكمي السنكؼ التاسع لمركز تطكير التعمي الجامعي المكسى عبد هللا بف عبد العزيز. الرياض: مكتبة تربية الغد. ) 5112 (. استخدا الحاسب اآللي في التعمي ط

121 ؿ ألفريد ميمر سميماف. سيد الرحمف عبد ترجمة ALfrd L. Melr الشرؽ. ارء زى القاىرة: - كاألميات اآلباء _دليل كطفمؾ السمعية المعينات السمع فقداف ) 0331 (. ارت ميا تنمية في اإللكتركنية المشاريع ارتيجية است تكظيف أثر. )5102( عادؿ النحاؿ منشكرة ماجستير رسالة بغزة األقصى جامعة طالبات لدػ التعميمية الكيب مكاقع تصمي. فمسطيف غزة : اإلسبلمية الجامعة التربية كمية الرحمف. عبد نقاكة النطق ارت ميا تحسيف في لفظي سمعي تأىيل برنامج فاعمية ) 5101 (. القكقعة ارعة ز جياز مستخدمي مف السمع( )ضعاؼ السمعية اإلعاقة ذكؼ األطفاؿ لدػ غير ارة دكتك )رسالة السعكدية العربية بالمممكة المدرسة قبل ما عمر في االلكتركنية السمعية منشكرة(. عصا. يكسف األردف. العميا ارسات لمد العربية عماف ه جامعة اإلعاقة في مقدمة كالمربيف لآلباء عممي دليل السمعية اإلعاقة ) 5111 (. القاىرة. مصر: التكاصل اربات كاضط السمعية ثانيا: ارجع الم األجنبية Dodge, B. (2001). five rules for writing a great Web Quest. learning & leading with Technology, 28(8), School Arabia. Net/ estratigyat/osos-tasmim. Htm 2004/4/21. March, T. (2003). The learning power of Web Quest. Educational Leadership 61(4), Trybus,R.and karchmer, M. (1977). school Achievement a cause of Hearing Impaired Children,

122 الفيارس العامة

123 اآليات فيرس القرآنية اآلية األ أ ئ ه ث ظ إ ب ج غ ا آ ا ا ز ت ذ إ ت و ف ش ئ ذ ى ص أل ت ش ى ش ئ س ث ى ت أ ر إ ر ش ذ ذ ع ز اث ع إ ي ض ب بط ت ج و ش ا ز إ ه ب أ ض... ت ف ى ش ا ص غ ش ث ب س و ب ب د اس ة س ل السورة األنعا ارىي إب النحل ارء اإلس اآلية رقم الصفحة 21 خ 23 ح لقماف الممؾ الفجر ع ظ ظ ن ش ا ش...إ األ ف ئ ذ ح األ ث ص بس ع ا غ ى ج ع أ ش أ و ا ز ي ل ت ش ى ش ب ل ال ص بد ج ب ش س ث ه إ 23 0 ا ف ت خ هللا ص ش ج بء إ ر ا النصر 120

124 المالحق

125 المالحق ممحق رقم )1( الختبار في صورتو األولية بسم رلاهللا حكم البسممة في قولنا: " ب س م ه للا الهرح م ن الهرح يم ". سنة كاجبة مباح ما جاء في )0 2( 5 غير صحيح. حكم ق ارءة الفاتحة في الصالة: كاجب سنة مندكب مستحب "ال ح م د ل ل ه ر ب ال ع ال م ين " المقصود بكممة العالمين في اآلية: عال اإلنس كالجف عال المبلئكة كسائر المخمكقات عال الحيكانات جميع ما سبق معنى كممة الرحمن في قولو تعالى: "الهرح م ن الهرح يم ". ذك الرحمة العامة لجميع الخمق ذك الرحمة الخاصة بالمؤمنيف ذك الرحمة الخاصة بكائنات حية دكف أخرػ ذك الرحمة الخاصة بالمبلئكة. معنى كممة الرحيم في قولو تعالى: "الهرح م ن الهرح يم ". ذك الرحمة العامة لجميع الخمق ذك الرحمة الخاصة بالمؤمنيف ذك الرحمة الخاصة بالمؤمنيف كغيرى

126 ذك الرحمة الخاصة بالمبلئكة. "م ال ك ي و م الد ين " الم ارد بيوم الدين: يك القيامة يك بعثة الرسكؿ دمحم. يك الحج األكبر يك الجمعة الم ارد من قولو تعالى: "إ هياك ن ع ب د و ا هياك ن س ت ع ين ": نعبدؾ كحدؾ كال نعبد أحدا غيرؾ نطمب العكف مف هللا كحده ال معبكد بحق سكػ هللا عز كجل يا رب دلنا ككفقنا الم ارد من قولو تعالى: "م ال ك ي و م الد ين ": هللا عزكجل ىك المتصرؼ كحده يك القيامة. هللا عز كجل مطمع عمى كل شيء هللا مالؾ السماكات كاألرض هللا يبدغ الخمق ث يعيده ت ق يم ": الم ارد من قولو تعالى: "الص ر اط ال م س ىك طريق الكفار كالمشركيف ىك طريق المنافقيف ىك طريق الرسكؿ دمحم طريق الييكد كالنصارػ معنى كممة " آمين ". إستجب إىدنا كفقنا أسعدنا المقصود بأصحاب الفيل: ممؾ اليمف كجيشو

127 ممؾ الحبشة كجيشو ممؾ الصيف كجيشو ممؾ أرض الحجاز كجيشو إسم ممك اليمن الذي أ ارد ىدم الكعبة: أبرىة مسيممة الكذاب النجاشي فرعكف المقصود بكيدىم: تخطيطي كتدبيرى ليد بيت المقدس تخطيطي كتدبيرى ليد الكعبة تخطيطي كتدبيرى ليد المسجد النبكؼ تخطيطي كتدبيرى ليد جميع المقدسات اإلسبلمية. تضميل بمعنى: خس ارف كضياع قكؿ الكذب قكؿ الكبل في غير معناه الحقيقي شيادة الزكر المقصود بطير أبابيل: طيكر كثيرة متتابعة طيكر متفرقة كمتباعدة طيكر مف ببلد متفرقة طيكر مف نفس الببلد الم ارد من قولو تعالى: "ك ع ص ف همأ ك ول " كرؽ الزرع األخضر اليانع كرؽ الزرع اليابس الذؼ أكمتو الحيكانات فتحكؿ كرثا سيقاف األشجار كجذكرىا كرؽ الزرع المحركؽ

128 أ ارد أبرىة ىدم الكعبة ل: يحج الناس إلى البيت الذؼ بناه في اليمف يحقق رؤيا رآىا في المنا ليستجيب إلى مطالب الجيش ليغير قبمة المسمميف سورة اإلخالص تعدل: ثمث القرآف الكري نصف القرآف الكري ربع القرآف الكري الم ارد من قولو تعالى: " قل ىو هللا أحد " أؼ أف هللا كاحد متفرد في ذاتو كصفاتو كأفعالو هللا الكامل في غناه هللا عز كجل ىك المتصرؼ كحده يك القيامة هللا مالؾ السماكات كاألرض الم ارد من قولو تعالى: " ل م ي م د ". هللا المطمع عمى كل شيء هللا الكامل في غناه ليس لو كلد ل يمده أحد سبحانو كتعالى الم ارد من قولو تعالى: "و ل م ي ول د ". ليس لو مثيل كال شبيو هللا المحمكد عمى كل شيء ليس لو كلد ل يمده أحد سبحانو كتعالى الم ارد من قولو تعالى: "و ل م ي ك ن ل و ك ف ا وا أ ح د ". ليس لو مثيل كال شبيو هللا يبدغ الخمق ث يعيده إليو يك القيامو ليس لو كلد كال كالد

129 هللا كثير المكد كالمحبة ألكليائو تسمى السبع المثاني الف ارئض المعكذتيف الفرقاف سورة الفمق والناس ب: معنى كممة أعوذ: أتحصف أبتعد أقترب أشاىد الم ارد من قولو تعالى: " ب ر ب ال ف م ق " : خالق الصبح كجميع الخمق ال معبكد بحق إال هللا عز كجل ليس لو مثيل كال شبيو نتحصف باهلل العظي مف أذػ جميع الخمق الم ارد من قولو تعالى: " م ن ش ر م ا خ م ق ": نتحصف باهلل مف أذػ جميع الخمق مف جف كانس كغيرى نتحصف باهلل مف كل أذػ في الميل نتحصف باهلل مف كل أذػ في النيار نتحصف باهلل في جميع األكقات المقصود ب " إ ذ ا و ق ب "في قولو تعالى: " و م ن ش ر غ اس ق إ ذ ا و ق ب ". إذا جاء الميل إذا جاء الصباح إذا جاء كقت الضحى إذا جاء كقت الظييرة الم ارد من قولو تعالى: " و م ن ش ر الهنهفاث ات ف ي ال ع ق د ": نعكذ باهلل العظي مف شر السحرة كالساح ارت

130 نعكذ باهلل مف أذػ الشيطاف الرجي نعكذ باهلل مف شر شياطيف اإلنس نعكذ باهلل مف شر شياطيف الجف الم ارد من قولو تعالى: " و م ن ش ر ح اس د إ ذ ا ح س د ": نعكذ باهلل العظي مف شر المنافقيف نعكذ باهلل مف أذػ كل مف يتمنى كيعمل عمى زكاؿ النع عف الناس نعكذ باهلل مف شر شياطيف اإلنس نعكذ باهلل كف ارف النع المقصود بكممة ال خ هناس في قولو تعالى: " م ن ش ر ال و س و اس ال خ هناس ". نعكذ باهلل مف الشيطاف الشيطاف الذؼ يختفي عند ذكر هللا الشيطاف يدعك الناس إلى طاعتو بكبل خفي الشيطاف في تكذيب لمحق مستمر الم ارد من قولو تعالى: " اهلذ ي ي و س و س ف ي ص د ور الهناس " الشيطاف يدعك الناس إلى طاعتو بكبل ظاىر الشيطاف يدعك الناس إلى المجاىرة بالمعصية الشيطاف يدعك الناس إلى طاعتو بكبل خفي الشيطاف يبتعد عف المؤمنيف الصالحيف الم ارد من قولو تعالى: "م ن ال ج هن ة: " شياطيف الجف شياطيف اإلنس جنات النعي المبلئكة المقصود بكممة: "و الهناس " في قولو تعالى: "م ن ال ج هنة شياطيف الجف شياطيف اإلنس الشياطيف التي تكسكس إلى الناس في الباطف الشياطيف التي تكسكس إلى الناس في الظاىر ". و الهناس

131 ممحق رقم )2( كتاب خطاب التحكيم لالختبار كتاب خطاب التحكيم لالختبار الجامعة السالمية شؤن البحث العممي والد ارسات كمية: التربية قسم المناىج وطرق التدريس العميا الموضوع تحكيم اختبار تحصيمي في التربية اإلسالمية لتفسير بعض سور القرآن الكريم )الفاتحة الفيل اإلخالص المعوذتين( لذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية- غزة الدكتور/ة حفظو /ا هللا السالم عميكم ورحمة هللا وبركاتو أما بعد تقك الباحثة بإج ارء د ارسة بعنكاف " فاعمية مكقع الكيب التفاعمي لتنمية تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة " كمتطمب لمحصكؿ عمى درجة الماجستير مف قس المناىج كطرؽ التدريس. كتيدؼ ىذه الد ارسة إلى إعداد اختبار تحصيمي في تفسير بعض السكر لذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة كتكد الباحثة مف سيادتك التكر بإبداء أريك حكؿ بنكد االختبار المرفقة مف حيث: مدػ مبلءمة االختبار في تفسير بعض سكر القرآف لقد ارت ذكؼ اإلعاقة السمعية. سبلمة بنكد االختبار المغكية. مدػ مبلءمة البدائل في كل بند مف حيث الترتيب كالتمكيو في االنتماء لمبند. شاكرين لكم حسن تعاونكم معنا الباحثة: انتصار زياد الدريممي 128

132 االس:... الدرجة العممية:... البيانات الشخصية لممحكم الكظيفة:... جية العمل:... الجامعة السالمية شؤن البحث العممي والد ارسات العميا كمية التربية قسم المناىج وطرق التدريس اختبار تحصيمي في التربية السالمية لتفسير بعض سور القرآن الكريم )الفاتحة - الفيل اإلخالص المعوذتين( لذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية غزة. درجة الختبار:... السالم عميكم ورحمة هللا وبركاتو وبعد: اليدف من الختبار: ييدف ىذا الختبار إلى قياس فاعمية تدريس تفسير بعض سور القرآن الكريم )الفاتحة الفيل اإلخالص المعوذتين( عبر الويب لذوي اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسالمية بغزة. منيا فقط ىي الجابة يتضمن ىذا الختبار ) ( سؤال ولكل سؤال أربع اجابات واحدة ) حول الختيار الذي يمثل ( الصحيحة والمطموب منك وضع عالمة ( اإلجابة الصحيحة عمى ورقة اإلجابة المرفقة: مثال: السؤال األول: حكم البدء بالبسممة في سورة الفاتحة عند قولنا: " ب س م ه للا الهرح م ن الهرح يم ". سنة.. واجبة.. مباح.. ما جاء في ) ( غير صحيح.. 129

133 )3( رقم ممحق الختبار النيائية صورتو في بسم رلاهللا الفاتحة سكرة أكال : [. ا ش د ا ش د هللا ]ث غ قولنا: عند الفاتحة سورة في بالبسممة البدء حكم سنة كاجبة مباح صحيح غير 2( 5 )0 في جاء ما الصالة: في الفاتحة ارءة ق حكم ركف مؤكدة سنة مستحبة سنة ذكره سبق مما شيء ال تعالى: قولو في " "ال ع ال م ين بكممة المقصود " بينيما كما كاألرض السماكات رب شيء كل رب هللا كالمعاقيف األصحاء رب سبق ما جميع ا ع ا [: ب س هلل "]ا ح ذ ب: الخاصة الرحمة ذو [ ا ش د ]ا ش د تعالى: قولو في " م ن "الهرح كممة معنى باألطفاؿ بالمؤمنيف أخرػ دكف حية بكائنات. بالمبلئكة الرحمة: ذو [ ا ش د ]ا ش د تعالى: قولو في : يم "الهرح كممة معنى الخمق لجميع العامة بالمؤمنيف الخاصة. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- 130

134 ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث- كغيرى بالمؤمنيف الخاصة. بالمبلئكة الخاصة تعالى: قولو في الد ين م بي و المقصود القيامة الرسكؿ بعثة األكبر الحج الجمعة تعالى: قولو ب المقصود إ ان و ع ث ذ ]إ ان سكاؾ بأحد نستعيف كال كحدؾ نعبدؾ كحده هللا مف العكف نطمب غناه في الكامل هللا ككفقنا دلنا رب يا تعالى: قولو ب المقصود القيامة يك كحده المتصرؼ ىك شيء كل عمى مطمع كاألرض السماكات مالؾ يعيده ث الخمق يبدأ تعالى: قولو من ارد الم كالمشركيف الكفار المنافقيف قبمو مف كالنبييف الرسكؿ كالنصارػ الييكد الميم: " آمين " كممة معنى استجب اىدنا كفقنا أسعدنا ] ا ذ ى ا ه [ [: س ر ع ا ذ ى ا ه [ هللا: أن أي [ [ ا س ر م اط ش ا ص اه ذ ا [ يوم: طريق: ىو الفيل سورة ثانيا: 131

135 تعالى: قولو في الفيل بأصحاب المقصود كجيشو اليمف كجيشو الحبشة كجيشو الصيف كجيشو الحجاز أرض الكعبة: ىدم ارد أ الذي الممك اسم األشر أبرىة الكذاب مسيممة النجاشي فرعكف "تى ذ ه " المقصود المقدس بيت الكعبة النبكؼ المسجد. اإلسبلمية المقدسات جميع المقصود "تر ض " تعالى: قولو في تعالى: قولو في كضياع ارف خس الكذب قكؿ الحقيقي معناه غير في الكبل قكؿ الزكر شيادة تعالى: قولو في أ ت ات " "تط ش المقصود متتابعة كثيرة كمتباعدة متفرقة متفرقة ببلد مف نفسيا الببلد مف تعالى: قولو من ارد الم اليانع األخضر [ ت ه س ف ع و ف ذ ش ]أ...[ و ذ ه ع ج ]أ ذ ض [: ف و ذ ه ع ج ]أ الزرع: ورق ؤ و ىي[ ]و ع ص ف ممك: وتدبيرىم تخطيطيم طيور أ ت ات [ ط شا ع ه س أ س ]و. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. ليدم: أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- 132

136 ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث- اليابس الذؼ أكمتو الحيكانات فتحكؿ ركثا المتناثر في كل مكاف المحركؽ أ ارد أبرىة ىدم الكعبة ل: يحج الناس إلى البيت الذؼ بناه في اليمف يحقق رؤيا رآىا في المنا يستجيب إلى مطالب الجيش انتقاما مف أىميا ثالثا: سورة الخالص تالوة سورة اإلخالص تعدل: ثمث القرآف الكري نصف القرآف الكري ربع القرآف الكري خمس القرآف الكري المقصود ب قولو تعالى: كاحد متفرد في ذاتو كصفاتو كأفعالو كامل في غناه ىك المتصرؼ كحده يك القيامة مالؾ السماكات كاألرض المقصود ب قولو تعالى: المطمع عمى كل شيء الكامل في غناه ليس لو كلد ل يمده أحد المقصود ب قولو تعالى: ليس لو مثيل كال شبيو المحمكد عمى كل شيء ليس لو كلد ]ل ه ى هللا أ ح ذ[ أي أن هللا: ] ذ [ هللا: ] ذ [ هللا:. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- 133

137 ث-. أ- ب- ت- ث- اربعا:. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. ل يمده أحد الم ارد من قولو تعالى: ليس لو مثيل كال شبيو يبدأ الخمق ث يعيده إليو يك القيامة ليس لو كلد كال كالد كثير المكدة كالمحبة ألكليائو المعوذتين تسمى السبع المثاني الف ارئض المعكذتيف الفرقاف سورة الفمق والناس ب: معنى كممة أعوذ: أتحصف أبتعد أقترب أشاىد المقصود ب قولو تعالى: الصبح كجميع الخمق خالق ال معبكد بحق إال هللا عز كجل ليس لو مثيل كال شبيو ]و ى ه و ف ىا أ ح ذ[ هللا: ]ث ش ة ا ف ك [: نتحصف باهلل العظي مف أذػ جميع الخمق المقصود ب قولو تعالى: ] ش ش ب خ ك ] مف أذػ جميع الخمق مف جف كانس كغيرى مف كل أذػ في الميل مف كل أذػ في النيار مف كل أذػ في أؼ كقت المقصود ب "إذا وقب" في قولو تعالى: نتحصن باهلل: ] ش ش غ بع ك إ ر ا ل ت [ إذا جاء: 134

138 أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- ب- ت- ث-. أ- الميل الناس إلى: ب- ت- ث- الصباح كقت الضحى كقت الظييرة المقصود ب قولو تعالى: شر السحرة كالساح ارت أذػ الشيطاف الرجي شر شياطيف اإلنس شر شياطيف الجف المقصود ب قولو تعالى: شر المنافقيف ] ش ش ا ف بح بد ف ا ع م ذ [ ] ش ش د بع ذ إ ر ا د غ ذ [ أذػ كل مف يتمنى كيعمل عمى زكاؿ النع عف الناس شر شياطيف اإلنس كف ارف النع المقصود بكممة ال خ هناس في قولو تعالى: منكر لمبعث يك القيامة الذؼ يختفي عند ذكر هللا يدعك الناس إلى طاعتو بكبل خفي في تكذيب لمحق مستمر المقصود ب قولو تعالى: نعوذ باهلل العظيم من: نعوذ باهلل العظيم من: ] ش ش ا ع اط ا خ بط ] ]ا ز ي ع ط ف ص ذ س الشيطاف يدعك الناس إلى طاعتو بكبل ظاىر الشيطاف يدعك الناس إلى المجاىرة بالمعصية ا بط ]. أ- ب- الشيطاف يدعك الناس إلى طاعتو بكبل خفي الشيطاف يدعك الناس إلى االبتعاد عف صبلة الفجر المقصود ب قولو تعالى: شياطيف الجف شياطيف اإلنس ] ا ج خ ا بط ] الشيطان: الشيطان يدعو 135

139 ت- جنات النعي [ شياطين: ث-. المبلئكة المقصود بكممة: "و الهناس " في قولو تعالى: ] ا ج خ ا بط الجف أ- ب- اإلنس ت- تكسكس إلى الناس في الباطف ث- تكسكس إلى الناس في الظاىر 136

140 ممحق رقم )4( قائمة بأسماء السادة المحكمين قائمة بأسماء السادة المحكمين: م اس المحك الدرجة العممية جية العمل عزك عفانة مناىج كطرؽ تدريس الجامعة االسبلمية - غزة يكسف األسطل أصكؿ ديف الجامعة االسبلمية غزة ارئد شعت أصكؿ ديف الجامعة االسبلمية غزة محمكد ىاش عنبر أصكؿ ديف الجامعة االسبلمية غزة دمحم المظمك أصكؿ ديف الجامعة االسبلمية غزة زكريا إب ارىي الزميمي أصكؿ ديف الجامعة االسبلمية غزة رندة شرير أصكؿ تربية جامعة األقصى بغزة خالد عبد القادر مناىج كطرؽ تدريس جامعة األقصى بغزة مكسى جكدة مناىج كطرؽ تدريس جامعة األقصى بغزة دمحم الجمل مناىج كطرؽ تدريس جامعة األقصى بغزة فايز أبك عمرة كمية التربية جامعة األقصى بغزة نافذ الجعب كمية التربية جامعة األقصى بغزة 137

141 ممحق رقم )5( قائمة المحكمين لمبرنامج قائمة المحكمين لمبرنامج اسم المحك م دمحم الخضرؼ سال أبك مخدة أحمد عكدة عبد المعطي األغا إياد مناع الدرجة العممية ميندس حاسكب شريعة إسبلمية أصكؿ ديف مناىج كطرؽ تدريس ميندس حاسكب جية العمل الجامعة اإلسبلمية بغزة الجامعة اإلسبلمية بغزة الجامعة اإلسبلمية بغزة الجامعة اإلسبلمية بغزة جامعة فمسطيف 138

142 ممحق رقم )6( بطاقة تحكيم موقع ويب تفاعمي الجامعة السالمية عمادة الد ارسات العميا كمية التربية قسم المناىج وطرق التدريس الموضوع تحكي مكقع كيب تفاعمي لتفسير سكرة ( الفاتحة ػػػ الفيل ػػػػ اإلخبلص ػػػػ المعكذتيف( لذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية ػ بغزة. األستاذ / ة ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ حفظو /ػػا هللا تقك الباحثة بإج ارء د ارسة تجريبية لنيل درجة الماجستير مف قس المناىج كط ارئق التدريس بعنكاف: "فاعمية مكقع الكيب التفاعمي لتنمية ميا ارت تفسير القرآف الكري لدػ ذكؼ اإلعاقة السمعية في الجامعة اإلسبلمية بغزة " كقد أعدت الباحثة ليذا مكقع كيب تفاعمي كالذؼ تكصمت إليو الباحثة في ضكء نتائج االختبار التشخيصي كأ ارء المعمميف ذكؼ االختصاص كخبرة الباحثة مف خبلؿ االستفادة مف فترة االحتضاف في حاضنة األعماؿ كالتكنكلكجيا في الجامعة اإلسبلمية بغزة. كتكد الباحثة مف سيادتك التكر بإبداء أريك حكؿ مكقع الكيب التفاعمي مف حيث : مدػ مبلءمة مكقع الكيب في تفسير بعض سكر القرآف لدػ قد ارت ذكؼ اإلعاقة السمعية. مدػ كضكح مكقع الكيب التفاعمي. مدػ كضكح كيفية التعامل مع مكقع الكيب التفاعمي. شاكريف لك حسف تعاكنك معنا الباحثة انتصار زياد الدريممي 139

143 البيانات الشخصية لممحك : االس :... الكظيفة :... الدرجة العممية :... جية العمل :

144 شكل )5.1( صور أثناء تطبيق الرسالة 141

145 142

146 143

147 144

148 145